Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее… - Юлия Володина

Ю. А. Володина

Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее…

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Введение

Социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность детей являются сегодня серьезными проблемами российского общества. По представленным в Концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2007–2010 гг. данным, в Российской Федерации проживают более 731 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и более 676 тысяч детей, находящихся в социально опасном положении[1].

Процесс вхождения ребенка-сироты в социокультурное пространство неразрывно связан с его самоопределением, как жизненным, так и профессиональным. Поэтому мы постарались создать такой тренинговый курс, который мог бы помочь психологу формировать у учащихся умения и навыки, необходимые для выбора жизненного пути вообще и профессии в частности.

Курс «Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее» ориентирован в первую очередь на подростков, обучающихся в школах-интернатах и живущих в детских домах, хотя может использоваться и в массовых школах. Тренинг может проводиться как самостоятельный, а может быть дополнением к основному курсу, направленному на профессиональное самоопределение подростков.

Данный тренинговый курс не направлен на глубокий самоанализ. Его цель – помочь подросткам узнать больше о своих интересах, возможностях, склонностях, осознать свою неповторимость, задуматься о своем профессиональном и жизненном пути.

В основе программы лежит компетентностный подход, что позволяет формировать у подростков компетенции в трех важных сферах – личностной, деятельностной и образовательной:

● информационные компетенции (знание своих индивидуальных особенностей, наличие представлений о мире профессий, знание структуры и видов профессионального образования и др.);

● ценностно-смысловые компетенции (потребность в выборе профессии, устойчивая мотивация к самообразованию, стремление к саморазвитию, ценностные ориентации в отношении к профессиям);

● учебно-познавательные компетенции (когнитивно-личностные: умение адекватно оценить конъюнктуру рынка, осознание требований социума и умение их анализировать с точки зрения целей профессиональной деятельности, умение соотнести знания о себе и знания о профессиональной деятельности и на основе этого принять решение о выборе профессии; эмоционально-волевые: уверенность в своих силах, волевая саморегуляция, положительное отношение к выбору направления будущей профессиональной деятельности);

● социально-трудовые компетенции (операционально-действенные: активная жизненная позиция в выборе профессиональной сферы, способность к анализу трудовой деятельности, наличие профессиональных и жизненных перспектив; регуляторные: способность к самоконтролю в трудовой и профессиональной деятельности, саморегуляция поведения и деятельности в процессе профессионального самоопределения);

● компетенции личностного самосовершенствования (способность к прогнозированию, к осмыслению результатов саморазвития и др.).

Программа включает в себя 36 занятий; продолжительность каждого занятия 1,5 часа. Все встречи строятся в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тренинговым занятиям, и принципами проведения традиционных уроков в школе. Описания занятий представлены в виде конспектов, включающих цели, задачи, план и практические задания, структурированные в рамках определенной темы.

Занятия проводятся педагогом-психологом один раз в неделю в течение второго полугодия в восьмых классах и в течение всего учебного года – в девятых. Возраст участников тренинга – 13–15 лет. Группа формируется из учащихся одного класса и включает в себя 8–12 человек.

В процессе тренинга учащиеся сидят в кругу; при выполнении письменных упражнений у них должна быть возможность сесть за парты.

В ходе занятий используются психогимнастические упражнения, сюжетно-ролевые игры, групповые дискуссии, методы работы с проективными рисунками и самоописанием, упражнения, направленные на невербальную коммуникацию, и другие техники тренинговой работы.

Каждое занятие состоит из следующих этапов:

1) установление контакта;

2) обсуждение актуального состояния участников группы;

3) проверка домашнего задания;

4) выполнение упражнений;

5) рефлексия результатов каждого упражнения;

6) подведение итогов занятия.

Ожидаемые результаты тренинговой работы:

– психологическая готовность воспитанников учреждения интернатного типа к самостоятельному профессиональному выбору;

– наличие позитивно ориентированных и осознанных профессиональных планов и представлений о путях их реализации;

– готовность к установлению доброжелательных отношений со взрослыми и сверстниками в микро- и макросоциуме; готовность к вхождению в новое социокультурное пространство.

Особенности проведения тренинговых занятий с подростками из детских домов и интернатов

Как известно, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, – сложная и специфическая группа учащихся. Уже с младенческого возраста они автоматически попадают в «группу риска».

Если в ранний период детства у обычного ребенка, воспитывающегося в семье, закладываются фундаментальные качества личности, формируются психологическая устойчивость, основы представлений о нравственных ценностях, жизнеспособность и целеустремленность, то развитие ребенка-сироты происходит с задержкой по всем основным направлениям (сенсорному, речевому, интеллектуальному, познавательному, аффективному и др.). Такие особенности развития проецируются на систему отношений сироты с окружающим миром. В ходе дальнейшего развития отставание только увеличивается, что приводит к возникновению у ребенка своеобразного «комплекса сироты» по сравнению с детьми, воспитывающимися в благополучных семьях.

Исследования подростков в учреждениях интернатного типа (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Савина, Н.Н. Толстых и др.) свидетельствуют об отсутствии у них интереса к обучению, нежелании получать профессиональное образование, отсутствии жизненных планов в средней и дальней перспективе. Дети-сироты чаще всего завышают или занижают свои возможности в решении возникающих проблем, что зачастую приводит к неадекватности выбора деятельности, несоответствии представлений о себе реальным возможностям, наличию ограниченного круга общения, формированию неадекватной самооценки.

Тренинговая работа дает психологам возможность найти индивидуальный подход к каждому подростку, помочь каждому подготовиться к самостоятельной жизни в обществе, в котором не будет уже ни воспитателей, ни учителей, решающих все жизненные проблемы сироты, как в период нахождения в школе-интернате.

Тренинговые занятия с подростками из учреждений интернатного типа сложны по своей сути и сильно отличаются от тренингов, проводимых с обычными подростками. В работе с группой сирот приходится учитывать особенности как самого подростка, так и окружающей его социальной среды. Здесь важными факторами становятся и условия проведения занятий (помещение обязательно должно быть обособленным, чтобы никто не мешал); и время, затраченное на выполнение каждого упражнения или комплекса упражнений (в связи с существующим режимом дня в интернатном учреждении); и специфические возможности каждой тренинговой группы (особого внимания заслуживает их неоднородность по составу и психологическим характеристикам), каждого ее участника; профессиональные знания, умения, опыт, компетенция ведущего, способность найти общий язык с подростком, заинтересовать его, стать таким, как он, не возвышая себя и не принижая его как личность.

Очевидно, что воспитанники интернатных учреждений в основном относятся к «группе риска». Однако они различаются по характеру проблем, и в соответствии с этим можно выделить следующие категории подростков:

1) дети-сироты, имеющие задержку умственного развития, плохо обучаемые, пассивно-ведомые;

2) дети-сироты, имеющие нарушения в личностном развитии, суженную временну́ю перспективу будущего (живущие «сегодняшним днем»);

3) дети-сироты, характеризующиеся низкой социальной мотивацией, преобладанием асоциального или рискованно-защитного поведения.

Для первой категории детей-сирот характерны следующие признаки: низкий уровень интеллектуального развития; отсутствие творческого потенциала; низкая обучаемость, являющаяся следствием несформированности учебных умений; низкая познавательная компетентность; личностная тревожность, определяющаяся особенностями отношения к себе и уровнем самопринятия; эмоциональный дискомфорт; недоверие к людям; дезадаптивное (асоциальное) поведение, связанное с несформированностью трудовых навыков, умения преодолевать трудности; несформированность нравственной сферы личности (нравственные знания, убеждения, поведение); отсутствие знаний о мире профессий, отсутствие намерений, связанных с выбором профессии и профессиональной деятельностью, негативное отношение к профессиональному выбору, отсутствие профессиональных притязаний, незнание своих индивидуальных возможностей, отсутствие опыта в профессиональной деятельности; неумение ставить цели, проектировать и моделировать пути их достижения; отсутствие стремления к самореализации.