Создание системы естественнонаучной и технологической подготовки молодежи к инновационной деятельности - Коллектив авторов

Праксиология использует практически весь арсенал методов, применяемых в современной науке, прежде всего такие как диалектический метод, эмпирический метод, дедуктивный метод, феноменологический метод, системный анализ и т.д. [6]. Методы, которые используются в рамках праксиологического подхода в обучении, обусловлены спецификой его применения, среди них выделяются:

– методы праксиологической дискрипции, описывающие закономерности и условия формирования правильных учебных действий; фиксирующие опыт успешной педагогической и учебной работы;

– методы праксиологической оценивания, направленные на оценку структуры деятельности участников образовательного процесса с позиции ее продуктивности, на рефлексию их поведения, на оценку действий педагога и учащихся и их результатов;

– методы праксиологического моделирования и проектирования, функцией которых является разработка, апробация, установление норм педагогической и учебной деятельностей, поиск способов повышения их успешности;

– методы праксиологической диагностики, которые обеспечивают изучение образовательного процесса, способствуют выявлению предпосылок, формулировке целей, определение условий и результатов педагогического процесса.

Приемы и методы праксиологии совершенствуют управления процессом обучения, применение которых позволяют выявлять факторы, совершенствующие деятельность субъектов (учащихся, учителей и др.) и повышающие эффективность их взаимодействия. Систематическое и обдуманное применение приемов праксиологии на всех этапах деятельности позволяет сформировать у учащихся умения осуществлять эту деятельность эффективно и проводить самоконтроль и оценку ее результатов [18].

Праксиологический подход, наряду с деятельностным, основывается на представлении о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность влияет на изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития. Нами уже отмечалось, что выражение субъектности происходит посредством практической деятельности, что обусловливает целесообразность применения праксиологического подхода в процессе обучения естественным наукам для формирования и развития субъектно-инновационной деятельности. Обучение на основе праксиологического подхода не противоречит основополагающему системнодеятельностному подходу стандартов общего образования нового поколения, а эффективно дополняет его своими средствами и методами, позволяя улучшить результативность образовательного процесса.

С позиций общей теории деятельности в центр внимания праксиологического подхода в развитии личностных качеств учащихся поставлена не просто совместная деятельность учителя и учащихся, а обдуманная эффективная организация учебной деятельности обучаемых, при которой каждое учебное действие, совершаемое учащимися, результативно и целесообразно. Таким образом, учитель для достижения наивысших результатов своей работы должен владеть теорией праксиологии, являющаяся по словам Секреста «богатым и способным на проникновение в самую суть методом анализа» [11]. Вместе с этим, для развития у учащихся навыков самоорганизации и саморегуляции учитель должен научить школьников применять методы праксиологии в своей учебно-познавательной деятельности. Так еще Котарбинский обосновал необходимость знаний основ праксиологии: «.„полезно заниматься праксеологией и преподавать ее в средних школах… ибо благодаря этому деятельность человека, усвоившего основные положения праксеологии, будет приближаться к идеалу действительно «хорошей работы». Если он имеет адекватные понятия для описания форм и элементов исполняемой работы, если проблематика «хорошей работы» известна ему и упорядочена в его сознании, в частности, по ступеням ее абстракции, если, наконец, он знаком с принципами «хорошей работы» не только эмпирически, но и рационально, он сумеет точно выразить их и научить другого. А всему этому и учит праксеология» [11]. Следовательно, построение процесса обучения естественным наукам на основе теории праксиологии позволит усилить и развить субъектную позицию школьников, что повлечет за собой сознательное, самостоятельное и успешное овладение знаниями, умениями, навыками и компетенциями.

Следуя теории организации деятельности, сформулируем основные требования к эффективной деятельности участников образовательного процесса:

– целеполагание деятельности (определение главных, второстепенных, первоначальных, промежуточных, конечных целей воспитания и образования);

– планирование предстоящих действий и прогнозирование результатов педагогической и учебной деятельности;

– выбор наиболее рациональных путей решений;

– выполнение деятельности с постоянным контролем;

– рефлексия деятельности, сопоставление поставленной цели и полученных результатов с последующей корректировкой действий.

Предварение содержательно-смыслового наполнения методики обучения информатике, способствующего развитию субъектности учащихся на основе праксиологического подхода, состоит в определении принципов, отражающих закономерности праксиологии в педагогике – закономерности, отражающие связи между структурными элементами праксиологии и функциональными компонентами образовательного процесса. Рассмотрим кратко сущность данных принципов по следующей схеме: название праксиологического принципа, его специфика с позиции нашего исследования и возможности его реализации в процессе обучения.

1. Принцип минимальной затраты средств или рационального (экономного) использования ресурсов. Реализация этого принципа в обучении, во-первых, предполагает осознанный выбор организации образовательного процесса, который обеспечит максимально возможную эффективность обучения информатике, создаст условия для формирования субъектных качеств учащихся и позволит с наименьшими рациональными ресурсными (трудовыми, временными, материальными) затратами достичь желаемого результата. При составлении и исполнении образовательных траекторий участники образовательного процесса должны исходить из необходимости достижения наилучших результатов с использованием наименьшего объема средств.

2. Принцип индивидуальной и социальной значимости деятельности. Психологические исследования показывают, что при осознании учащимися индивидуальной и социальной значимости полученных знаний и умений, возможности их применения в своей жизнедеятельности возрастает интерес к учебной деятельности (увеличивается запас и повышается качество знаний, совершенствуются способы и приемы приобретения знаний), эффективнее происходит восприятие информации, возрастает работоспособность и появляется стремление к самообразованию. Реализация принципа предполагает ориентацию учебного процесса на индивидуальные достижения, личностный смысл учения, развитие субъектности учащихся и самореализацию учащихся. При изучении информационных технологий в школьном курсе возможно индивидуализировать обучение за счет подбора индивидуально-значимых задач для учащихся, сформировать и развить ценностные ориентации за счет определения социальной значимости собственной деятельности в современном обществе.

3. Принцип осторожных решений. Для достижения поставленной цели обучения необходимо разработать адекватную стратегию ее реализации с учетом особенностей школьных предметов естественнонаучного цикла, условий образовательного процесса и возможностей учеников, выбрать наиболее эффективные методы, средства и формы обучения. Реализация данного принципа в обучении предполагает принятие субъектами образовательной деятельности адекватных решений в ситуациях выбора, которые характеризуются тщательностью оценки всех вариантов, критичным подходом к делу и обеспечивают максимальную эффективность обучения и развитие личностных качеств учащихся. При проектировании предмета важно включать в содержание обучения лишь базовые и фундаментальные сведения, которые в дальнейшем составят основу для изучения новых технологий. При обучении учащихся необходимо сформировать и развить у них рефлексивный тип мышления, когда в сознании учащихся происходит критическое осмысление получаемой информации, тщательный ее анализ и отбор в соответствии с главными свойствами информации: достоверности, адекватности, полноты, полезности. Таким образом, обучение на основе данного принципа ориентирует участников образовательного процесса на сознательный выбор технологий, способных дать наивысшие результаты деятельности, перенаправляет исследовательское внимание с категории деятельности к эффективной деятельности; от действий к рациональным, осознанным действиям; от реализации способов к их усовершенствованию и правильности их применения.