Методика тренировок по интеллектуальным играм - Наталья Манусаджян

обязательно учитывать знак Зодиака уже на стадии первой посадки игроков за стол.

3.3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИРОВОК ДЕТСКИХ И ЮНОШЕСКИХ, МОЛОДЕЖНЫХ И ВЗРОСЛЫХ КОМАНД

Посеешь поступок – пожнёшь привычку,

Посеешь привычку – пожнёшь характер,

Посеешь характер – пожнёшь судьбу.

(Восточная пословица)

Согласно данным ученых, обычный человек использует возможности своего мозга лишь на 5-10%. И этот показатель не меняется, хотя за последние 10 лет нагрузка на мозг увеличилась в 3 раза. Лавина информации, не способствуя тренировке ума и не закрепляясь в памяти, никак не меняет эти показатели. Вот уж воистину: "в одно ухо влетает – в другое вылетает".

Существуют ли способы улучшить свои умственные способности, несмотря на природную лень? Да. Это занятия интеллектуальными играми, особенно, если сами тренировки будут увлекательными.

Первый и немаловажный фактор в проведении тренировок – это учет тренером среднего возраста команды. Специфика игр у детских и подростковых, юношеских и взрослых команд совершенно разная. Как показала практика, детские, подростковые и юношеские (до 20 лет) команды еще можно тренировать совместно. Но взрослые команды (кому давно за 30) должны тренироваться совершенно по другой методике.

Все интеллектуальные игры условно можно разделить на элементарные и сложные. Элементарными называются игры, в которых вслед за вопросом даются варианты ответов. Игроку лишь нужно выбрать правильный ответ. Любая интеллектуальная игра может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Развитие ума - это тренировка, Поэтому как и в спорте, следует начать с разминки. В качестве разминки следует провести элементарную игру типа "Верю – Не верю", "Одна-единственная буква", то есть дать максимально легкое задание.

При этом, каждая тренировка должна состоять из комплекса заданий, развивающих так называемые базовые способности: внимание, память, мобильность мышления, умение мыслить логически и нестандартно, управлять работоспособностью, развивать интуицию и воображение.

3.3 .1. Методика проведения тренировок детских и юношеских команд (12- 18 лет)

Исследования детской психологии показали, что игра – главная форма развития ребенка вообще и его интеллекта, в частности. Но у интеллектуальных игр есть одна существенная особенность, чтобы в них играть, необходимо накопить некоторое количество знаний (назовем это "эрудит-основой"). Без базовой эрудит-основы играть в интеллектуальные игры просто нельзя. Если ребенок не знает, кто такой Наполеон или, что такое комета, он не готов играть вообще.

Практика показала, что формирование эрудит-основы (при активном участии школы) заканчивается к 12 годам и, следовательно, с этого возраста можно начинать тренировки. Кроме того, с этого возраста ребенок начинает самостоятельно (без принуждения мамы, папы или учителя) накапливать знания, что проявляется в виде страсти к чтению (правда, в основном, приключенческой и детективной литературы). Здесь можно возразить, что тяга к знаниям открывается не у всех, но и не все становятся в этой жизни эрудитами. Но не это главное. Задача – научить человека решать свои жизненные проблемы за максимально короткий срок (решение за минуту) и нетрадиционными методами (переход в другую плоскость).

Следует помнить, что игра - важнейший компонент технологии воспитания детей - является, одновременно полигоном для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения проблем межличностных отношений, возникающих в процессе игры. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики, как положительной, так и отрицательной.

Идея развивающего обучения – не нова. Ее "отцом" является великий швейцарский педагог Иоганн Генри Песталоцци (1746-1827), который отстаивал идею саморазвития сил, заложенных в каждом человеке, идею о том, что каждой способности человека присуще стремление выйти из состояния безжизненности и стать развитой силой. "Глаз, - говорил Песталоцци, - хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить и рука – хватать. Но также и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить"[12].

Развивающее обучение понимают как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направленного на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.

Стремление человека к интеллектуальной, физической и духовной деятельности вложено в человека, как полагал Песталоцци, от рождения самим Творцом, и воспитание должно помочь ему осуществиться.

Всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и подниматься к выводам и обобщениям. В результате наблюдений ребенок получает зрительные, слуховые и другие ощущения, которые пробуждают в нем мысли и потребность говорить. Обучение способствует накоплению учеником, на основе его чувственного опыта, запаса знаний и развивает его умственные способности. Необходимо интенсивно повышать силы ума, а не только экстенсивно обогащаться представлениями. Осуществлять умственное образование детей и подростков следует посредством системы специально подобранных для каждой степени обучения и последовательно проводимых упражнений и заданий, которые развивают интеллектуальные силы и способности подрастающего поколения. Именно эти идеи Песталоцци применяются мною во время тренировок детских и подростковых команд.

Существуют простейшие элементы всякого знания о вещах и предметах, усваивая которые человек познает окружающий его мир. Этими элементами являются число, форма, слово. (Кстати, именно на этих представлениях построен и тест Айзенка). Поэтому весь процесс тренировок следует строить путем постепенного и последовательно перехода от части к целому.

Должна соблюдаться строгая последовательность, детям и подросткам следует давать лишь то, к чему они вполне подготовлены, но не следует преподносить им то, с чем они не могут справиться. Ничего не отвращает детей от учебы так, как задания, с которыми они периодически не справляются.

Главная задача тренера сформировать гармонически развитого человека, который должен принять в будущем полезное участие в жизни общества. Нравственность вырабатывается в детях, прежде всего, личным примером тренера, а также постоянным (но ненавязчивым, не в виде занудных бесед) вырабатыванием в детях чувства "команды".

Умение жить и работать "одной командой", доверие к людям, как нельзя лучше развивает нравственные качества подрастающего человека. Это тот иммунитет, который даст ему возможность выстоять в условиях нарастающей агрессии нашей жизни, не потерять веру в друзей, не озлобиться, а значит сохранить, в первую очередь, себя как ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ.

Идеи Песталоцци, как известно, развил немецкий педагог Адольф Дистервег (1790-1866). Именно он сформулировал постулат о том, что источником развития педагогики является опыт учителя.

Кроме того, Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер. Он писал что "при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и где предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова…"[13]

В результате, Дистервег сформировал законы и правила развивающего обучения. Я нашла нужным привести их здесь, так как организация тренировок в детских и подростковых командах, проходит сообразно этим правилам. (Например, команду я формирую, подбирая детей с примерно одинаковым уровнем развития, что, в дальнейшем, приводит к плавному росту знаний и умения ВСЕЙ КОМАНДЫ, в целом).

I . Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту.

Обучай природосообразно!

Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека!

Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно!

Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, еще не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно!

Обучай наглядно!

Переходи от близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному!

Веди обучение не научным, а элементарным способом!

Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную; возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета, по возможности разносторонне, а именно: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей!