Криминология - Елена Филиппова

В то же время данная категория людей, несомненно, оказывается в более сложном по сравнению с обычными гражданами положении. В целях обеспечения большей справедливости при решении вопроса об уголовной ответственности таких лиц законодатель в УК РФ 1996 г. вел специальное положение об уголовной ответственности лиц с психическими расстройствами, не исключающими вменяемости (ст. 22 УК РФ). Такие лица подлежат уголовной ответственности в соответствии с законом, однако «психическое расстройство, не исключающее вменяемости, учитывается судом при назначении наказания и может служить основанием для назначения принудительных мер медицинского характера». В законодательстве некоторых зарубежных государств такое состояние называется уменьшенной вменяемостью. Главное, что следует иметь в виду при анализе уменьшенной вменяемости, заключается в следующем. Уменьшенная вменяемость – это не что-то промежуточное между вменяемостью и невменяемостью. Это один из видов вменяемости.

Авторы социологических концепций преступности главными детерминантами этого явления признают социальные факторы.

Сторонники антропологического подхода к трактовке преступности концентрируют свое внимание на тех явлениях, которые юристы относят к разряду общественно опасных деяний, совершенных в состоянии невменяемости либо уменьшенной вменяемости. В этом отношении их позиция весьма уязвима, поскольку за пределами анализа антропологов в таком случае остается значительный массив преступлений. Теологический подход как бы переносит проблему преступности в совершенно иную (идеальную) плоскость, где вопросов о соотношении социального и биологического практически не возникает.

К фундаментальным методам изучения личности относятся опрос и наблюдение, промежуточной формой является психологическое тестирование (сочетающее в себе элементы первого и второго).

Опрос – получение информации на задаваемые вопросы. Опрос может быть устным (беседа, интервью) и письменным (анкетирование). Вариантом устного опроса является допрос.

В ходе изучения личности целесообразно опросить как само изучаемое лицо, так и тех, кто может располагать о нем какой-либо информацией.

Вопросы задаются как о личностных качествах (взглядах, убеждениях, привычках), так и о причинах их образования («Почему Вы так считаете?» или «Откуда такое мнение?», «Как случилось, что у Вас возникла привычка к спиртному (наркотикам)?»).

В ходе опроса следует учитывать мотивы опрашиваемых. Далеко не все заинтересованы говорить правду о себе или о других, особенно, если это негативная, порочащая или изобличающая информация. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти лиц, заинтересованных в представлении полной и объективной информации, а также в умении нейтрализовать у опрашиваемых мотивы сокрытия истины.

Информация, полученная в результате опроса, должна критически оцениваться, сопоставляться с данными, полученными из других источников (информация о сокрытии преступлений командованием подтверждается рассказами очевидцев преступления или потерпевших). Она может анализироваться с точки зрения ее непротиворечивости и логической правильности. Целесообразно проверить, имел ли возможность человек лично наблюдать то, о чем рассказывает. В отдельных случаях проверить информацию позволяет сопоставление с объективными фактами (рассказ об избиении подтверждается наличием шрамов, о хищении – наличием похищенного, об убийстве – указанием места захоронения трупа либо представлением орудий убийства).

Наблюдение – визуальное либо слуховое восприятие деятельности личности. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным. При непосредственном наблюдении исследователь лично наблюдает за проявлениями личности. К таким проявлениям относятся поступки, манера поведения, высказывания, внешность (одежда, прическа, татуировки, шрамы).

При опосредованном наблюдении исследователь изучает данные наблюдения, проведенного другими лицами. Методом опосредованного наблюдения может быть опрос, изучение документов (характеристик, личных дел, медицинских свидетельств, аттестатов об образовании, документов, фиксирующих поощрения и взыскания, справок о приводах в милицию или о судимости, уголовных дел и т.п.), изучение фото-, кино- и видеопродукции, анализ записных книжек и дневниковых записей (как самой изучаемой личности, так и его родителей или педагогов).

Психологическое тестирование – изучение личности с помощью тестов. Тест (от англ. test – проба, испытание) – задание, в ходе выполнения которого проявляются личностные качества изучаемого. Задания могут быть самыми различными; ответить на вопросы, истолковать, на что похоже пятно, нарисовать что-либо, придумать рассказ или завершить начатый рассказ (предложение), проделать какие-либо действия. Одним из первых психологических тестов считается тест Кеттела, составленный Дж. Кеттелом в 1890 г. из 50 заданий. Наиболее популярными являются тесты Бинэ-Симона (изучение коэффициента интеллектуальности), Роршаха (толкование пятен). Интересный тест, состоящий из пословиц и поговорок составил B.C. Аванесов (по тому, какие поговорки человек считает правильными, выявляется его характер и убеждения). Достаточно интересную информацию позволяет получить тестирование с помощью незавершенных рассказов и предложений. Суть этого теста в том, что формулируются условия, в которых оказался человек. А испытуемому предлагается придумать, как поведет себя человек в этих условиях. При этом он обычно проецирует свои установки (в аналогичной ситуации он, вероятно, повел бы себя также)23.

Надежность и практическая ценность тестирования иногда ставится под сомнение. Однако в отдельных случаях тестирование позволяет получить весьма ценную и интересную информацию, которая может быть отправной точкой более детального изучения личности.

Изменение качеств личности – один из методов воздействия на человека и его поведение.

Традиционными методами воздействия на личность являются:

– убеждение;

– принуждение.

Комплексными методами воздействия на личность является изменение социальной ситуации развития и организация деятельности.

Убеждение – процесс формирования или изменения таких качеств личности, как взгляды, убеждения, установки. Этот метод практикуется человечеством в течение тысячелетий. Применительно к коррекции криминогенных качеств при помощи данного метода следует обратить внимание на ряд обстоятельств.

Во-первых, наиболее эффективным приемом воспитания является первичное формирование позитивных (антикриминогенных) убеждений. Практически у каждого человека в детском возрасте можно сформировать положительные качества, в то время как коррекция устойчивых отрицательных качеств в зрелом возрасте на современном уровне развития педагогики возможна далеко не всегда и нередко успех здесь оказывается делом случая. Это подчеркивает особую значимость семьи, школы и детских воспитательных учреждений.

Во-вторых, в отдельных случаях при коррекции криминогенных качеств значимым результатом можно считать перевод отрицательных убеждений из разряда устойчивых в неустойчивые. Если у человека зарождается сомнение в правильности его убеждений, их мотивационная роль значительно уменьшается – в критической ситуации человек может поступить вопреки тем знаниям, в достоверности которых он не уверен.

Весьма распространенной ошибкой является полагание: достаточно человеку воспринять информацию, чтобы у него сформировались убеждения. Воспринятая информация обычно фиксируется в такой форме: «Воспитатель сказал, что брать чужие вещи нельзя». Вопрос же о том, можно ли в действительности брать чужое, после такого воспитательного мероприятия остается открытым. Чтобы воспринятая информация превратилась в убеждения, необходимо:

– доверие к источнику информации;

– информация должна быть убедительной (непротиворечивой по форме, подкрепленной аргументами, примерами);

– человек на личном опыте должен убедиться в правильности полученных от воспитателя инструкций.

В-третьих, важно не просто сформировать у человека определенные убеждения. Личность – явление системное. Это означает, что одни качества личности взаимосвязаны с другими. Для того, чтобы изменить то или иное убеждение, иногда необходимо параллельно работать над изменением привычек, умений, навыков и т.п. Соответственно, и формирование тех или иных убеждений и жизненных принципов требует системного воздействия на личность. Кроме передачи человеку той или иной информации и убеждения в ее правильности, необходимо научить его, как следует реализовывать убеждения в конкретных жизненных ситуациях. Убеждение: «Нельзя красть», – для функционирования требует умения терпеть. А убеждение в необходимости защищать слабых требует умения противостоять насилию. Жизнеспособными убеждения становятся, лишь в сочетании с определенными умениями – образуется система, которая делает убеждение, с одной стороны, способным мотивировать поведение, а с другой – устойчивым.