Мир логики. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 4 класс - Светлана Гин

Учитель на доске, а дети в тетрадях рисуют обобщённую схему:

– Чего в лесу больше: ежей или животных? Земляники или ягод? Вам, конечно, такие загадки кажутся совсем простыми. А вот дошкольники могут над ними задуматься. А вам предлагается подумать над тем, как составлены эти вопросы и как нужно спрашивать правильно.

– …

Вариант ответа: в загадках предложено сравнивать между собой количество объектов рода и вида. Хотя ответ очевиден: род – более общее понятие и включает в себя все виды. Правильными будут вопросы, в которых сравнивается количество объектов разных видов или родов между собой: «Чего больше: ежей или ужей?» или «Чего меньше: ягод или цветов?»

3. Домашнее задание (3 мин)

– Обычно дети легко запоминают сами слова «род», «вид», но нередко путают, что является более общим понятием: то ли «род состоит из видов», то ли «вид состоит из родов». Домашнее задание: придумать, как лучше запомнить, что РОД объединяет в себе ВИДЫ (можно в виде стихотворения, рассказа, рисунка и т. п.).

4. Упражнение «Проверь себя» (6–7 мин)

Возможны два варианта задания:

а) На доске таблица, нужно заполнить в тетради по образцу.

Например:

б) На доске 5–6 кругов, в которых указано по одному элементу.

Например:

Нужно дописать названия других элементов и написать название вида (усложнение: и название рода).

Примеры элементов:

прятки; «Мурзилка»; коньки; бинт; скромность, сердце;

Баба-яга; Лермонтов; Африка.

5. Работа в группах «Найди ошибку» (10–12 мин)

Каждая группа получает по 6–7 примеров понятий, находящихся в отношениях «род—вид». При этом в некоторых примерах есть ошибка. Группам нужно определить, правильно ли проведено обобщение (т. е. отнесение к роду) понятий. При этом ошибки нужно исправлять.

В качестве самопроверки можно предложить учащимся подставлять сочетания «это такое» и «это часть» (например, «Весы – это такой прибор», «Секунда – это часть минуты»).

Примеры понятий (ошибки помечены звёздочкой):

секунда – минута*; весы – прибор; овца – стадо*; лепесток – цветок*; зима – время года; буква – слово*; живопись – искусство; класс – школа*; хирург – врач; комната – квартира*; повар – профессия; карман – куртка*; лев – хищник; виноград – фрукт; деревня – населённый пункт; кабина – машина*.

Для проверки группы обмениваются ответами.

В конце работы обсуждение: что общего было во всех ошибках?

(Вместо отношений «род—вид» между понятиями были отношения «часть—целое».)

6. Игра «Да-нетка» (3–4 мин)

«Мальчик рассказывает: «Вчера состоялся баскетбольный матч, команда нашей школы выиграла со счётом 48:20. При этом ни один из баскетболистов не забил ни одного мяча». Как такое может быть?»

(Играли девушки-баскетболистки.)

Комментарий к ответу: род «игроки в баскетбол» состоит из двух видов: «баскетболистов» и «баскетболисток».

7. Подведение итогов занятия

Занятие 21

Упорядочение по родовидовым отношениям

1. Игра на внимание «Род—вид» (3 мин)

Правила игры: когда учитель говорит «Род!» – нужно руки широко расставить в стороны, когда «Вид!» – сблизить ладони.

Игра проводится в быстром темпе на выбывание.

2. Проверка домашнего задания (5–6 мин)

– В игре на команду «Род!» надо было руки широко расставлять в стороны, потому что род – это более общее, широкое понятие. И эту команду было легко запомнить и выполнять. А какие ещё могут быть варианты запоминания слов «род» и «вид»?

– …

3. Беседа об объёмах понятия (4–5 мин)

– Слово «машина» – это род или вид?

– …

– Приведите примеры, когда это может быть родом, когда – видом.

– …

– Вывод: понятия «род» и «вид» имеют смысл только через отношения с другими понятиями. Одно и то же понятие может быть видом или родом, смотря по отношению к чему. Например, понятие «цветы» есть вид по отношению к роду «растения» и род по отношению к виду «роза». Таким образом, понятия можно упорядочить по увеличению объёма понятия: роза – цветы – растения, так как «цветы» – более общее понятие, чем роза, а растения – более общее понятие, чем цветы.

Учитель рисует схему на доске: три концентрических круга, пронумерованных в порядке возрастания радиуса, и вписывает слова «роза», «цветы», «растения» в соответствующие круги.

4. Упражнение «Проверь себя» (5–6 мин)

На доске записаны 3–4 ряда понятий. Нужно соотнести объёмы этих понятий со схемой и записать ряд в виде трёх чисел. Например: «Каким кругам соответствуют понятия ряда: первоклассник, человек, ученик?» Ответ: 1 3 2.

Примеры рядов понятий:

одежда, шуба, зимняя одежда;

мебель, стол, письменный стол;

кабан, дикое животное, животное;

леденец, сладости, конфета;

транспорт, Ту-154, самолёт;

китовая акула, рыбы, акула;

липа, дерево, лиственное дерево;

царь, правитель, Пётр Первый;

день рождения, праздник, юбилей;

музыкальные инструменты, скрипка, струнные инструменты.

5. Упражнение «Разложи по порядку» (7–8 мин)

На доске 3–4 ряда слов (на карточках), нужно расположить их в порядке возрастания объёма понятий.

Примеры рядов слов:

пудель, собака, карликовый пудель, домашнее животное, животное;

сказка, «Колобок», сказка для малышей, народное творчество, искусство;

фигура, геометрическая фигура, прямоугольник, многоугольник, квадрат;

водоплавающая птица, лебедь, чёрный лебедь, перелётная птица, птица;

пресмыкающееся, змея, ядовитая змея, гадюка;

мебель, стол, стул, кресло, обеденный стол, мягкое кресло.

В последнем примере цепочки понятий не получится, так как к одному роду принадлежат несколько видов. Поэтому упорядочить эти понятия можно в виде схемы, в которой будет наглядно видно отношение между видами.

Учитель из карточек на доске составляет схему:

6. Работа в группах «Составляем схемы» (10–12 мин)

Каждая группа получает набор понятий, необходимо их упорядочить по родовидовым отношениям (составить схему). Возможен вариант работы, когда одинаковые задания предлагаются разным группам.

Примеры понятий:

корень, части растения, плод, листья, сочный плод;

фигуры, квадрат, круг, острый угол, угол, синий квадрат;

птицы, перелётные птицы, грач, зимующие птицы, ворона, воробей;

прибор, термометр, весы, ртутный термометр, часы, будильник;

глагол, прилагательное, часть речи, играть, весёлый, предлог.

Для проверки группы с одинаковыми заданиями объединяются и сравнивают правильность выполнения задания.

7. Задачи-шутки (3–4 мин)

Учащимся предлагается несколько задач, в которых для решения выполнения математических действий оказывается недостаточным, необходимо умение наглядно представить ситуацию.

Примеры задач (в скобках даны ответы.).

• Горело 7 свечей, 2 затушили. Сколько свечей осталось? (2, остальные сгорели.)

• На ветке сидело 8 воробьёв. Кот подкрался и схватил одного. Сколько воробьёв осталось на ветке? (0, все разлетелись.)

• Шёл сильный дождь. На улице гуляли 3 девочки. Одна побежала. Сколько девочек намокло? (3, бег не спасает от намокания.)

• На поляне встретились 3 тигра. Охотник подстрелил 1. Сколько тигров осталось на поляне? (1, которого подстрелили, остальные тигры разбегутся.)

• На ладонь упало сначала 3 снежинки, а потом ещё 2. Сколько снежинок стало на ладони? (0, все снежинки растают)

• У девочки было 5 книг. Она прочитала 2. Сколько книг осталось у девочки? (5)

• Поле пахали 5 тракторов, 1 сломался. Сколько тракторов осталось в поле? (5)

• На столе стояло 4 стакана с вишнями. Мальчик съел 1 стакан. Сколько стаканов осталось? (4)

8. Подведение итогов занятия

Занятие 22

Виды отношений между понятиями

1. Игра на внимание «Понятно – непонятно» (4–5 мин)

Правила игры: учитель называет различные слова, в том числе малоизвестные детям и на иностранном языке. Если дети понимают значение слова, они сидят за партой, если не понимают – встают. Учитель (или кто-то из учеников) кратко объясняет значение слова или даёт перевод.

Примеры «непонятных» слов (в скобках – пояснение):

авеню (широкая улица);

валторна (музыкальный инструмент);

Аристотель (имя древнегреческого учёного);

топонимика (наука о названиях);

каучук (материал);

археоптерикс (древняя птица);

анестезия (обезболивание);

имитация (подражание);