Теория и методология современного физического воспитания (состояние разработки и авторская концепция) - Владислав Столяров

В рамках этой концепции при уточнении целей и задач спортивного воспитания используется разрабатываемая некоторыми исследователями концепция спортивной культуры (Шабанска, 1970; Grupe, 1990, 1991; Jarvie, 2006; Leist, 1995, 2001; Liebau, 1989; Neue Sportkultur., 1995; Pawelke, 1995).

В инновационных программах физического воспитания особое внимание уделяется адаптации традиционных спортивных игр и других видов спорта к возрасту, подготовленности спортсменов, специфическим задачам, которые планируется решить. Цель адаптации – повысить привлекательность спортивного соревнования (вида спорта) и его позитивное влияние на здоровье, физическую подготовленность, личностные качества, социальные отношения.

Усилия специалистов в решении данной проблемы сосредоточены в двух основных направлениях:

1) разработка новых видов спорта (например: Фудзии, 1998; Хидетоши, Пасюков, 2011);

2) модификация традиционных соревнований (видов спорта) с целью сделать их более гуманными, доступными для всех людей независимо от возраста, уровня подготовки, состояния здоровья (инвалидности) и т. д.

/70/ Особенно важное значение придается адаптационной модификации спорта для детей. Иллюстрацией может служить программа спортивной активности детей под названием «Киви-спорт», которая разработана и реализуется на практике в Новой Зеландии.

«Киви-спорт» представляет собой программу начального спортивного обучения, позволяющую привить детям простейшие двигательные навыки любой спортивной дисциплины. В ней предусмотрена различная модификация традиционных правил спортивных игр и соревнований, а также используемого инвентаря, с целью приспособить их к возможностям 9-12-летних детей (Киви-спорт, 1992; Kiwi sport, 1988). В рамках данной программы разработаны такие спортивные игры, как киви-баскетбол, киви-теннис, киви-софтбол, а также киви-нетбол (предназначенный для детей вариант нетбола – новой игры, возникшей в Австралии и Новой Зеландии). В других странах на основе игр с мячом созданы такие новые игры, как пассобол, чукбол и др. (Puettmann, Jumpertz, 1984). Олимпийская ассоциация Канады разработала аналогичную программу адаптации для детей 40 традиционных видов спорта (Sportsheets, 1991), а Комиссия спорта Австралии – программу под названием «Австралийский спорт» (Aussie sports., 1989).

Заслуживает внимания программа адаптационных изменений в детском теннисе, созданная Международной теннисной ассоциацией (ITF) «10 и младше». Она является элементом нового движения «Теннис… Игра навсегда!» (Tennis… Play and Stay), девиз которого «Подавай, играй и веди счет» отражает направленность на популяризацию тенниса как вида спорта, доставляющего удовольствие и приносящего здоровье (Якубовский В. С., Якубовский Г. С., Иванова Т. С., 2012, с. 94). Ассоциация ITF объявила старт этого движения, направленного на рост популярности тенниса во всем мире, в 2007 г. В рамках этого движения и была разработана программа адаптации тенниса к физиологическим и психологическим особенностям детей, которая получила название «Теннис 10-летних» (Tennis l0 s…), или «10 и младше» (10 and under).

Основанием для разработки программы послужил ряд выявленных специалистами негативных явлений в детском спорте. Так, отмечалось, что «большая часть детей, которых приводят учиться играть в теннис, быстро бросают занятия. это происходит из-за неинтересных утомляющих упражнений по отработке техники теннисных ударов. Им трудно приспособиться к игре в теннис на большом корте, к быстрым и высоким отскокам мяча. В результате розыгрыши юных теннисистов коротки и неинтересны, больше времени они тратят на сбор мячей, и интереса к игре не возникает». Было выявлено существенное негативное влияние на отношение детей к теннису и «формата проведения соревнований: «быстрая утомляемость детей, отсутствие эмоциональной заинтересованности в розыгрыше при большом числе участвующих, появление стрессового фактора при осознании важности выигрыша делают теннис непривлекательным для юных спортсменов. олимпийская система проведения турниров построена на принципах выбывания из соревнования более слабых игроков. /71/ Это обеспечивает выявление талантливых детей, но не позволяет начинающим спортсменам получать опыт соревновательной деятельности, провоцирует у них неуверенность в своих возможностях» (Якубовский В. С., Якубовский Г. С., Иванова Т. С., 2012, с. 95–96).

С учетом изложенного выше и были выработаны рекомендации по внесению комплекса адаптационных изменений в детский теннис, которые предусматривают прежде всего использование более медленных мячей, кортов меньшего размера и новый облегченный формат проведения игр (организация турниров по круговой системе, акцент на проведение командных и клубных соревнований). Значительное внимание уделяется формированию правильного отношению родителей к успехам и неудачам их детей, взаимоотношению тренеров и родителей.

В настоящее время программа «Теннис 10-летних» («10 и младше») успешно реализуется во многих странах мира. В США ее поддержало движение: «Давайте двигаться!» (Let's Move!), цель которого – воспитание здорового подрастающего поколения. Для реализации программы запланированы реконструкция и строительство десятков тысяч теннисных центров, развитие клубного тенниса, а также тенниса в школах и университетах. Кроме того, объявлена программа участия более 200 тысяч маленьких теннисистов в конкурсе на президентскую стипендию «За активный образ жизни». Начата реализация этой программы и в России. Позитивный опыт реализации программы «Теннис 10-летних» Французская Федерация тенниса (FFT) использовала для разработки программы «Теннис для взрослых» (Le Programme Tennis Adultes) – адаптации тенниса для взрослых людей (Якубовский В. С., Якубовский Г. С, Иванова Т. С., 2012, с. 95–96).

В связи с обсуждаемой проблемой значительный интерес представляет методика модификации традиционных игр и спортивных соревнований, которую разработали американские специалисты Г. С. Дон Моррис и Джим Стиль. Эта методика при организации игрового соперничества имеет целью адаптировать известные и создавать новые игры, которые предназначены для детей и молодежи разного возраста и способностей, для проведения в любых местах – в спортивном зале, во дворе, в лесу и т. д. Для этого в ходе организации игрового соперничества: модифицируется инвентарь; изменяются время и правила игры, игровые позиции игроков; команды формируются с учетом уровня развития двигательных навыков; при необходимости сокращается или увеличивается число игроков в команде; ставится задача, чтобы игроки противоположных команд соответствовали друг другу по росту, весу, возрасту, физической зрелости и уровню развития игровых навыков, была обеспечена безопасность всех участников игры и т. д. В ходе использования новых игр ставится задача не только развивать двигательные умения и повышать уровень физической подготовленности, но также формировать когнитивные умения, самооценку, чувство общности и т. д. Особенно важное значение придается активному, эмоциональному и социальному включению человека в игры. /72/ При этом учитывается: как долго тот или иной человек участвует в игре, нравится она ему или нет, взаимодействует ли он с другими игроками, комфортно ли он себя чувствует в игре, с каким настроением он играет, проявляет ли настойчивость и т. д. (Morris D.G.S., 1976; Morris Don G.S., Stiehl, 1989).

Важное значение в инновационных программах физического воспитания многих стран придается деятельности спортивных клубов (Башкирова, Гуськов, 1994; Виноградов П. А., Дивина, Жолдак, 1997; Земильский, 1981; Клубная жизнь, 1996; Клубы разные., 1996; Кноп, 1993; Спортивные клубы., 1996; Heinila, 1986; Raikkala, 1993; и др.).

К числу приоритетных направлений разработки зарубежными исследователями теории спортивного воспитания относится анализ проблем олимпийского образования детей и молодежи. Эти проблемы постоянно обсуждаются на сессиях Международной олимпийской академии (Баринов, 1999; Столяров, Баринов, 1997).

Большинство исследователей обосновывают необходимость, роль и значение олимпийского образования в системе спортивного воспитания и главные усилия направляет на поиски наиболее эффективных форм и методов этой педагогической деятельности в олимпийском движении[4].

Но встречаются и противники олимпийского образования. Такую позицию занимает, например Елен Джефферсон Ленски – профессор социологии из университета Торонто – в своих работах: «Внутри олимпийской индустрии: власть, политика и активизм», «Лучшие Олимпийские игры за всю историю? Социальные последствия в Сиднее-2000», «Противодействие олимпийской индустрии. Бросая вызов олимпийской власти и пропаганде» (Lenskyj, 1986, 2000, 2002, 2003, 2008; и др.).

Она выступает против «некритического использования хорошо звучащих терминов», таких, как «олимпийская семья» и «олимпийских дух», «которые способствуют загадочности и элитарности, и в то же время скрывают власть и мотивы выгоды, которые лежат в основе предприятий, связанных с Играми». По ее мнению, «программы олимпийского образования и олимпийской информационно-пропагандистской деятельности в бесчисленных школах призваны содействовать в значительной степени некритическому воззрению на олимпийский спорт и индустрию Олимпийских игр. Эти программы очень популярны в странах, которые активно лоббируют проведение Олимпийских игр. В городах, которые будут принимать Игры через семь лет, есть более десятка национальных олимпийских комитетов, участвующих в торгах и подготовке. Их деятельность обычно включают просветительские кампании, ориентированные на детей и молодежь» (Lenskyj, 2008, р. 1, 2, 78).