Методика преподавания естествознания: учебное пособие - Евгения Григорьева

Карты в учебниках так же важны как и настенные карты. Поэтому нельзя допускать небрежность в выполнении таких карт. Карты учебника или учебника-тетради имеют мелкий масштаб, что заставляет еще больше упрощать их. Тем не менее упрощение не должно идти слишком далеко, потому что при близком рассмотрении всегда можно хорошо различить и детали. Методически грамотное выполнение карт в учебнике тем более важно, так как ученики работают с ними самостоятельно.

Для формирования у младших школьников умения работать с картой учитель должен в своей педагогической копилке иметь самодельные пособия с изображением условных знаков карты и полезных ископаемых.

Аудиовизуальные средства обучения

Эти средства включают экранные , передающие информацию через зрительный анализатор; экранно-звуковые , воздействующие на одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.

К экранным пособиям относятся диафильмы и диапозитивы, которые широко используются при изучении естествознания в начальной школе.

Диапозитивы – это черно-белые или цветные позитивные фотографические изображения на прозрачном материале (чаще на пленке), предназначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Диапозитивы одни из самых ранних экранных пособий, не потерявшие своего значения до настоящего времени. Это объясняется тем, что они передают на экране натуральные объекты без искажений. Пособия занимают мало места и долго хранятся.

Учебные диапозитивы изготавливаются фабричным способом и продаются в наборах. Существуют серии диапозитивов почти по всем темам курса природоведения. Учитель и сам может изготовить диапозитивы с краеведческим содержанием.

Диафильмы – это учебные фильмы, составленные из диапозитивов, объединенных одной общей темой. Кадры диафильма снабжены краткими субтитрами. Для начальной школы выпущена серия диафильмов, освещающих различные темы курса природоведения.

Для показа диафильма или диапозитивов нужен диапроектор. Он должен обладать достаточной мощностью, чтобы не требовать затемнения кабинета. В противном случае учителю в ходе урока придется нерационально расходовать время, выключая и включая свет.

Методические требования к демонстрации экранных пособий следующие:

– перед просмотром учитель ставит познавательную задачу, которая решается в процессе просмотра;

– не следует демонстрировать без перерыва более 7–8 кадров, чтобы удержать устойчивое внимание детей;

– фрагменты диафильма или кадры диапозитивов могут демонстрироваться на различных этапах урока;

– для активизации познавательной деятельности детей при закреплении материала можно закрыть субтитры и попросить учащихся «озвучить» кадры.

Экранно-звуковые средства обучения помогают увидеть динамику развития природных процессов.

А. А. Половинкин отмечал, что за 10–15 мин демонстрации кинофильма учащиеся усваивают объем информации рассчитанной на урок. Это доказывает, что учебные фильмы экономят время и повышают производительность педагогического труда.

Наиболее рационально использовать на уроке видеофильмы . Их показ не требует затемнения класса; при необходимости учитель может замедлить или ускорить просмотр видеофильма, остановить или вернуть кадр.

В настоящее время учебные видеопрограммы создаются видеостудией «Кварт» в Москве и региональными студиями. Существуют видеофильмы «Ознакомление с окружающим миром», «Природоведение» (3 части), «Мир вокруг нас», «Живая природа» и др. Видеокассеты легко хранить, они не занимают много места и удобны в обращении.

Требования к демонстрации фильмов помещены в раздел «Методы обучения».

Звуковые средства обучения – это аудиокассеты и грамзаписи звуков природы: шума морского прибоя, шелеста листьев, голосов птиц, зверей и др. На уроках можно использовать и аудиозаписи выступлений известных ученых или отрывки из рассказов о природе, путешествиях и т. п. К этим средствам обучения предъявляются требования, сходные с требованиями к словесным методам обучения:

– продолжительность прослушивания не должна быть больше 3–5 мин;

– учитель должен предварительно познакомиться с записью, выбрать материал, необходимый при изучении текущей темы, определить время и место прослушивания на уроке;

– нужно составить вопросы или задания к выбранному для урока фрагменту для того, чтобы дети целенаправленно слушали запись;

– после прослушивания дети отвечают на вопросы учителя, делают выводы.

В последние годы разрабатываются компьютерные программы для начальной школы, которые призваны повысить эффективность усвоения естественно-научных знаний. В скором времени эти средства обучения займут одно из ведущих мест в обучении младших школьников.

Вспомогательные средства обучения

Эти средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ.

Лабораторное оборудование требуется для проведения опытов учителем и учащимися.

Для демонстрации опытов учителю необходимо иметь штативы, нагревательные приборы (электроплитку, спиртовку), химическую посуду (пробирки, химические стаканы, колбы с резиновой пробкой и стеклянной трубкой, простоквашницу, кристаллизатор), асбестовые сетки, держатели.

Стаканы, воронки, стеклянные палочки, фильтровальная бумага, предметные стекла, лупы нужны как раздаточный материал для практических работ.

Для проведения экскурсий в начальной школе нужно иметь необходимый минимум экскурсионного оборудования .

Для проведения экскурсий с географическим содержанием (по ориентированию, составлению плана местности, изучению форм поверхности) нужны гномон, компас, планшеты, измерительная лента с делениями. Для сезонных экскурсий необходимо подготовить водный, почвенный и воздушный термометры, линейку для измерения высоты снежного покрова (зимой), пакеты и папки для сбора природного материала (опавших листьев, шишек, плодов и семян и т. п.). На экскурсиях с биологическим и экологическим содержанием (например, по изучению природных сообществ) нужны коробочки для образцов почв, энтомологические сачки (воздушные и водные), стеклянные баночки (для рассмотрения мелких животных), лупы, копалки. Часть оборудования можно позаимствовать в кабинетах географии, биологии, химии или изготовить с помощью учащихся.

Важное место в начальной школе занимает работа детей с действующими приборами – термометром, компасом. Для формирования навыка работы с этими приборами необходимо иметь их в количестве, достаточном для раздачи каждому ученику.

Все оборудование должно быть приспособлено для своевременного использования. «Хранение пособий в определенной системе позволяет быстро находить и подготавливать их к уроку. Все это воспитывает у учащихся культуру учебного труда. Рациональное и красивое расположение всех предметов в… кабинете должно воспитывать в детях эстетические чувства» [63] .

Для демонстрации аудиовизуальных пособий в начальной школе нужны магнитофон или музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон, проекционное оборудование. Все это – технические средства обучения .

Безусловно, материальное обеспечение большинства школ не позволяет иметь все вышеперечисленные средства обучения в каждом классе. Тем не менее рекомендуется создать единый методический кабинет для всех параллелей начальной школы. В нем возможно хранить необходимые для преподавания курса естествознания наглядные пособия и вспомогательные средства обучения.

Материальная база преподавания естествознания не может ограничиваться учебным оборудованием кабинета. Она должна включать учебно-опытный участок и географическую площадку во дворе школы.

Пришкольный учебно-опытный участок

Необходимость создания школьных учебно-опытных участков передовые педагоги понимали со времен введения в народные училища курса естествознания. Одним из первых школьных садов в России конца XVIII в. был сад при Петербургском шляхетском корпусе, в котором кадеты обучались земледелию. В нем были представлены различные сорта культурных и коллекции лекарственных растений.

В Царскосельском лицее был сад, организованный в 1818 г. Он состоял из отдельных садиков воспитанников и ботанической площадки, созданной по Линнеевской системе.

С середины XIX в. педагогами усиленно пропагандировалось устройство школьных садов в учебных целях. А. Я. Герд создал учебный сад при детской колонии для воспитания малолетних преступников.

В конце XIX в. пришкольные участки повсеместно создавались только при сельских школах. Это было необходимо как в образовательных целях, так и для материального обеспечения учителя.