Большой психологический словарь - В. Зинченко

СКЛОННОСТЬ (англ. disposition) – в психологическом смысле С. – любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к к.-л. занятию. Психологическую основу С. составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными оказываются не только достигаемые в ней результаты, но и сам процесс деятельности. Развитая С. характеризуется также длительным, ненасыщаемым стремлением к деятельности и творческим отношением к ее изменению, развитию, к постоянному накоплению знаний и совершенствованию умений и навыков, соответствующих данной деятельности. Такую С., которой присущи все эти характеристики, называют призванием. С. развиваются, как правило, в единстве с соответствующими способностями и выступают как фактор, компонент одаренности. Син. наклонность. (А. Б. Орлов)

Добавление: В др. смысле (англ. susceptibility) С. – предрасположенность к чему-нибудь, наличие условий для возникновения чего-нибудь, подверженность чему-либо. Примеры: склонность к полноте, к заболеванию (туберкулезом, шизофренией), к иллюзиям, к панике, к сверхценным идеям (у психопатов). (Б. М.)

СКОТОМА (от греч. skotos – темнота) – т. н. «слепое пятно», т. е. участок поля зрения, проецирующийся на лишенный рецепторов диск зрительного нерва (физиологическая С.), или ограниченный дефект в поле зрения, обусловленный болезнью сетчатки, зрительного нерва, глаукомой и др. (Б. М.)

СКОТОПИЧЕСКОЕ ЗРЕНИЕ – см. Адаптация зрительная, Адаптация сенсорная, Зрение, Световая чувствительность, Фоторецепторы.

СЛАВИНА ЛИЯ СОЛОМОНОВНА (1906–1988) – известный отечественный психолог, ученица и последователь Л. С. Выготского; родилась в Гомеле; вместе с Л. И. Божович в 1930 г. закончила 2-й Московский ун-т (II МГУ), где они слушали лекции Выготского и работали в его семинаре; в 1945 г. защитила кандидатскую диссертацию «Понимание детьми раннего возраста устного рассказа», подготовленную еще до войны в Педиатрическом ин-те под руководством Н. М. Щелованова. С 1944 г. по 1976 г. работала в Ин-те психологии АПН СССР (ныне Психологический ин-т РАО) в лаборатории под руководством Божович, где занималась изучением закономерностей формирования личности ребенка и психологических основ воспитания. Вот примерный перечень научных тем, в разработку которых С. внесла существенный вклад: мотивы игровой деятельности детей и мотивы учения школьников; психологические особенности слабо успевающих учеников; формирование ответственного отношения у детей к труду в различных формах его проявления; аффективные переживания и, в частности, аффект неадекватности; экспериментальное изучение волевого поведения (роль и функция намерения, борьба мотивов); явление смыслового барьера. Ее экспериментальная работа по формированию у интеллектуально-пассивных школьников умственных действий (на примере арифметики), позволившая эмпирически выявить 3 основных этапа построения умственного действия (внешнее действие с предметами; совершение действия вслух, в воображаемом плане; совершение действия в уме с последующим его сокращением), послужила толчком для создания П. Я. Гальпериным теории поэтапного формирования умственных действий. С. была мастером тонкого психологического эксперимента, который почти всегда сопровождался беседой с ребенком, очень похожей по своему строению на клиническую беседу, разработанную Ж. Пиаже как часть его клинического метода. Большую часть своей научной жизни С. работала рука об руку с Божович. Это был мощный научный тандем, в котором один ученый дополнял другого: Божович была более склонна к теоретической работе, а С. предпочитала экспериментальную работу, что не помешало ей написать замечательные книги «Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам» (1958, 1998) и «Дети с аффективным поведением» (1966, 1998), вошедшие в сокровищницу работ по детской психологии. (Н. И. Гуткина)

СЛЕДЫ ПАМЯТИ (англ. memory traces) – временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания, сохранения и воспроизведения. Возникновение С. п. обусловливается реальными связями предметов и явлений, в частности их связями в пространстве и во времени, отношениями сходства и различия между ними и т. д. Характеристики этих связей (прочность, лабильность, помехоустойчивость и т. п.) определяются степенью участия соответствующего материала в деятельности субъекта, их значимостью для реализации целей. См. Мнема, Памяти морфологический субстрат, Память. (Т. П. Зинченко)

СЛЕДЯЩИЕ ДВИЖЕНИЯ глаз (англ. tracking eye movements; pursuit movement) – медленные и плавные версионные движения глаз. С. д. возникают только в ответ на реальное или кажущееся движение объектов в поле зрения. Иногда к числу С. д. также относят компенсаторные движения глаз вестибулярного происхождения. С. д. возникают со средним латентным периодом ок. 130 мс. С их помощью можно безошибочно отслеживать объекты, движущиеся со скоростью до 30–40 угл. град/с. При дальнейшем увеличении скорости движения объектов глаза начинают отставать. Возникающее «смазывание» видимых объектов приводит к нарушению различения тонких деталей объектов. В связи с этим амер. психологом Э. Людвигом было введено понятие динамическая острота зрения.

Существует предположение, что С. д. имеют систему регуляции, автономную от системы регуляции саккадических движений глаз. Это предположение подтверждается данными о различном действии психофармакологических веществ, в частности барбитуратов (см. Психотропные средства), на саккадические и С. д. См. Ауберта – Фляйшля феномен.

СЛЕЖЕНИЕ (англ. tracking) – один из видов операторской деятельности, в которой главную роль играет двигательный навык ручного управления. Различают 2 вида С. – компенсирующее и преследующее. В 1-м оператор воспринимает только сигнал ошибки регулирования, отображаемой на индикаторе в виде расстояния между фиксированной и подвижной метками; во 2-м он видит 2 независимых сигнала: один соответствует заданию (цель), другой – текущему состоянию параметра регулируемого объекта (курсор). При компенсирующем С. задача оператора – минимизировать ошибку, уменьшая до нуля расстояние между 2 метками. При преследующем С. он должен как можно точнее совмещать курсор с движущейся целью. Оба вида С. широко применяются в экспериментальных исследованиях навыков. (А. И. Назаров)

СЛЕНГ (англ. slang) – 1) син. жаргон; 2) слой лексики (словарный состав языка), заимствованный из арго и др. жаргонных модификаций языка.

СЛЕПОГЛУХОНЕМОТА (англ. blindness and deafness) – отсутствие зрения и слуха и связанная с отсутствием слуха немота. С. может наступать не только при полном, но и при частичном поражении слуха и зрения. Практически С. возникает тогда, когда снижение слуха в раннем возрасте делает невозможным усвоение речи на слух, а потеря зрения исключает использование зрительных восприятий. Слепоглухонемой лишается возможности речевого общения с людьми; характерной для него становится задержка психического развития. Без специального обучения он не усваивает ни одного слова и даже навыков человеческого поведения. Однако слепоглухонемой обладает возможностью полноценного умственного развития, как это показали А. Г. Соколянский, А. И. Мещеряков и др. (см. также Келлер Елена).

В процессе специального обучения создаются и развиваются все усложняющиеся формы общения слепоглухонемого: от простейших до самых сложных – речевых. Основная задача обучения состоит в формировании и накоплении образов предметов, навыков самообслуживания и бытового труда. Первоначально средствами общения со слепоглухонемым являются жесты, обозначающие предметы и действия. Затем отдельные жесты заменяются словами, сообщенными слепоглухонемому в дактильной форме (см. Дактилология). Постепенно роль словесной речи увеличивается, и в конце концов она полностью заменяет жестовую форму общения. В словесной речи ведущей является ее дактильная форма, а основной формой письменной речи – рельефный шрифт Брайля. Однако в процессе обучения слепоглухонемой овладевает также и устной (звуковой) формой речи, и умением воспринимать на своей ладони начертание обычных букв. Обучение слепоглухонемых речи, усвоение ими словаря, грамматического строя языка осуществляется в тесной связи с постепенным расширением и усложнением их непосредственного жизненного опыта. Овладение словесным языком открывает для слепоглухонемого возможности усвоения знаний, умений и навыков в объеме школьной программы, широкого круга сведений об окружающем мире.