Тестовый контроль в образовании - Надежда Ефремова

8. Отбор заданий из банка ведется до тех пор, пока информационная функция теста не приблизится в приемлемой степени к теоретически заданной информационной функции модели теста. Отбор тестовых заданий должен быть ориентирован не только на трудность, но и на содержательные элементы, проверка которых планируется в спецификации теста.

Процедура совершенствования тестов такова, что обеспечивает постоянное обновление состава тестовых заданий путем их выбраковки и замены по результатам очередных тестовых испытаний. Это обусловлено тем, что одной из целей тестирования является объективизация оценки уровня подготовленности выпускников на основе единых требований к средствам и методам контроля. Выполнение этой последовательности шагов предполагает, что предварительно имеются банк параметризированных (калиброванных) заданий и разработанная спецификация, обеспечивающая содержательную валидность теста, согласно требованиям которой содержание тестов должно полностью соответствовать целям проверки: вступительные экзамены, олимпиада, текущий или рубежный контроль, аттестация образовательного учреждения и др. В первом случае задания должны быть достаточно трудными, в последнем – легкими. Однако при одинаковой трудности заданий теряется понятие теста как педагогического измерителя – задания должны быть нарастающей сложности и достаточной дифференцирующей способности.

Методика разработки педагогических измерителей в зависимости от поставленных целей должна обеспечивать достижение ряда качественных характеристик теста: содержательной валидно–сти, высокой надежности, требуемой трудности, максимальной дифференцирующей способности в широкой области на оси измеряемой переменной уровня подготовки тестируемых.

Сообразно выстроенному подходу планируется структура теста. При этом заданную структуру соблюдают во всех вариантах.

Успех создания теста во многом зависит от правильности выделения укрупненных единиц знаний по учебной дисциплине, этим же определяется и длина теста, так как число заданий должно ограничиваться разумными пределами, но в то же время желательно максимально отобразить содержание контролируемого учебного материала.

Для тестов нормативно–ориентированной интерпретации соблюдается несколько важных условий, учитываемых при проведении апробации:

• нормативная (апробационная) группа должна адекватно отображать генеральную совокупность учащихся;

• статистические показатели тестовых заданий (уровень трудности, дифференцирующая способность, коэффициент корреляции) обязательны при отборе заданий для включения их в тест;

• тестовые баллы должны иметь значительную дисперсию по значениям трудности;

• распределение тестовых баллов должно иметь вид, близкий к нормальному;

• индивидуальные результаты испытуемых должны сопоставляться со статистической нормой, полученной в процессе параметризации теста.

К числу необходимый условий подготовки критериально–ориентированных тестов относятся:

• четкое, детализированное определение области контролируемого содержания для более репрезентативного подбора заданий;

• отличие от нормального распределения тестовых баллов и их низкая вариативность;

• заранее установленные критериальные баллы, отражающие требования стандартов к освоению содержания предметных областей;

• достаточно слабая дифференцирующая способность тестов вблизи критериального балла.

После уточнения целей тестирования проводится уточнение спецификации на разработку теста, которая позволяет задать структуру теста в виде таблицы, отражающей номера тем, изучаемое содержание, число заданий по вопросам темы, сквозную нумерацию заданий по вопросам. Спецификация позволяет установить, охватывает ли тест (субтест) репрезентативную выборку конкретных умений, навыков и знаний и свободно ли его выполнение от влияния посторонних факторов.

Насколько спецификация может быть информативна и важна, видно из примера требований к спецификации на разработку нормативно–ориентированных тестов абитуриентского тестирования ( www.ege.ru ):

1. Цель создания теста, абитуриентское тестирование для итоговой аттестации и отбора абитуриентов в вузы, аттестационное тестирование для засчитывания результатов в общеобразовательных учреждениях.

2. Исходные документы – временные требования к обязательному минимуму содержания (с указанием года и места издания), программы вступительных испытаний (с указанием года и места издания), перечень используемых разработчиком базовых и вариативных учебников (с анализом их на соответствие базовым программам).

3. Число заданий в каждом варианте теста.

4. Число вариантов теста.

5. Тип заданий с указанием количества и процентного содержания заданий каждой формы.

6. Число ответов к заданиям закрытой формы (с выбором одного правильного ответа либо нескольких правильных ответов).

7. Рекомендуемый автором вес заданий каждой формы при подсчете баллов тестирования, рекомендации по засчитыванию вариативных заданий.

8. Рекомендуемое время выполнения теста и среднее время выполнения заданий разных форм.

9. Структура теста по разделам (содержательным линиям) и видам деятельности испытуемых (знаниям, умениям и навыкам) с подробной расшифровкой. Анализ значимости тем (большим количеством заданий должны быть представлены темы, изучение которых завершено или наиболее важно для дальнейшего обучения).

10. Методика формирования параллельных вариантов тестов.

11. Рекомендации автора по срокам апробации.

12. Общая характеристика охвата тестом требований программы и рекомендации по дополнительным формам проверки в случае необходимости.

13. Степень стандартизации теста и возможность его компьютерной обработки, требования к программным продуктам, используемым для обработки результатов тестирования, выведения тестового балла участникам тестирования, составления статистического отчета и визуализации его содержания.

Именно последнее качество теста определяет эффективность воздействия результатов тестирования на различные звенья системы образования. Важным моментом также является подготовка валидного теста, для чего по содержанию учебной дисциплины проводится отбор тем, разделов и вопросов, значимых для проверки усвоения знаний, который, по существу, является отбором основных укрупненных единиц учебного материала. На основе этого составляется спецификация будущего теста (приложение), где отражается, какие знания, умения и навыки должен проверить и измерить тест, задается его структура (табл. 1).

Содержание теста должно однозначно отвечать требованию определенности содержания данной дисциплины и логичности процедуры измерения. Анализ содержания дисциплины необходим также для выделения предметной принадлежности (предметной чистоты) при построении тестовых заданий, которые бы по возможности не включали знания из других дисциплин (кроме интегративных тестов). Так как содержание теста зависит от целей тестирования и от объема контролируемого учебного материала, то соответственно этому меняется тип теста (гомогенный, гетерогенный, интегративный, адаптивный и др.). Таким образом, тест создается для решения вполне определенных задач, а потому и валиден (пригоден) только при использовании для решения именно этих, а не каких–либо других задач. Необходимо также иметь в виду, что на результаты тестирования существенное влияние оказывает срок проведения тестирования, он должен соответствовать этапу обучения.

Таблица 1

Основные принципы отбора содержания: значимость и научная достоверность учебного материала; соответствие содержания уровню современного состояния науки по изучаемой дисциплине; репрезентативность элементов содержания контролируемого материала; вариативность; системность; комплексность и сбалансированность элементов знания; взаимосвязь содержания и формы тестовых заданий. В работах С.И.Архангельского обращается внимание на два начала в содержании теста: научное и учебное [12]. Научное отображает процесс развития науки и ее применимости, а учебное – принципы формирования системы знаний. При этом следует помнить, что форма тестовых заданий выступает как способ организации, упорядочения и отражения содержания дисциплины в содержании теста [2]. Как уже отмечалось ранее, в условиях быстро изменяющегося мира и глобализации знаний зачастую используются обобщенные понятия, модели и представления, поэтому проблемы семантики в образовании и контроле выходят на одно из первых мест, а выделение укрупненных и обобщенных единиц контролируемого содержания является при этом одной из важнейших задач.

Сформулируем принципы анализа содержания дисциплины и выделения контролируемых единиц для включения их в содержание теста: