Тестовый контроль в образовании - Надежда Ефремова

Таким образом, в качестве объекта мониторинговьгх исследований могут быть класс, школа, район, город, регион или весь массив тестируемых по стране. Анализ результатов тестового контроля для отдельных объектов включает использование статистических данных и различных графических форм их представления: таблиц, графиков, гистограмм, радиальных диаграмм и др. Эти же графические формы могут быть использованы и для анализа уровней трудности отдельных тестовых заданий или выборок заданий по темам, разделам, формам «А», «В» или «С».

Обобщая указанные методы исследования, получаем совокупность возможных способов представления и сравнения результатов тестового контроля в информационной системе мониторинга (рис. 17).

В информационной схеме квалиметрического мониторинга используются различные методы сравнения результатов для нескольких объектов, возможно как парное, так и множественное сравнение. При этом можно проводить анализ статистических результатов для любых объектов как по горизонтали для объектов одного уровня: ученик – ученик, класс – класс, школа – школа, район – район и т.д., так и по вертикали для объектов разных

Рис. 17. Информационная схема многоуровневого квалиметрического мониторинга

уровней: ученик – класс, ученик – школа, класс – школа, класс – район, класс – регион, школа – район, школа – регион, регион – регион и т.д. наложением графиков. Распределение результатов может быть проанализировано для группы заданий по разделу, для группы заданий в зависимости от уровня подготовленности учащихся, а также для группы учащихся по всем заданиям теста.

Очень важным при многоуровневом анализе является выбор комплекса показателей качества подготовленности учащихся и качества образовательного процесса, обеспечивающих объективное и целостное представление о состоянии системы образования и ее составляющих. Все виды сравнений учебных достижений различных объектов могут проводиться по средним значениям тестовых баллов, процентам выполненных заданий, различным коэффициентам подготовленности как отношения показателей, полученных данной выборкой испытуемых, к среднестатистическим для генеральной, по медианным значениям как средней величины отранжированного ряда тестовых баллов и т.д.

Необходимо отметить, что результаты тестового контроля на 100–балльной шкале связаны не только с числом решенных заданий, но и со статистическими весами трудности каждого выполненного задания. Статистические веса вводятся в виде так называемых весовых коэффициентов, определяющих трудность каждого тестового задания по их оценке во всей генеральной выборке испытуемых. Именно поэтому результаты тестирования на 100–балльной шкале не имеют столь прозрачного толкования, как при простом суммировании «сырых» набранных баллов, зависящем только от количества выполненных заданий. Измерение уровня подготовленности является наиболее объективным, при этом чем выше процент выполнения задания по генеральной выборке, тем ниже уровень трудности задания.

Наибольший интерес для педагогов представляет информация тематического содержательного анализа подготовленности класса и каждого отдельного учащегося, из которой они получают возможность сравнивать успешность своих учеников относительно достижений других классов школы или школ района, а также относительно объектов более высоких уровней обобщения данных, вплоть до международного. Учитывая, что последние годы характеризуются объединением стран в проведении международных сравнительных мониторинговых исследований, осуществляемых на основе стандартизированного тестирования школьников, такие сравнения становятся особенно важными и необходимыми.

Сравнение с нормой позволяет выявлять индивидуальные особенности учебной деятельности как самого педагога, так и его учеников, показывает направления корректировки учебных программ и технологий обучения. Комплексная, оперативная оценка, сравнительный анализ сопоставимых данных по горизонтали и вертикали могут обеспечить педагогу разработку и реализацию эффективных мер по устранению недостатков, коррекции содержания и процесса обучения, закреплению достигнутого уровня и дальнейшего развития обучающихся. Использование информационных технологий и широкие возможности графического представления данных независимого тестового контроля существенно расширяют возможности коллектива школы, мобилизуют его и задают реальные ориентиры для совершенствования образовательного процесса.

Введение многоуровневого квалиметрического мониторинга в образование и управление его качеством позволяет:

• преодолевать межведомственные и территориальные барьеры на пути более точного и объективного определения состояния образовательных систем;

• создавать взаимосвязи учебных достижений на разных уровнях системы образования с качеством предоставляемых образовательных услуг путем сравнения метрических результатов оценивания, полученных с помощью одинаковых контрольно–оценочных материалов на генеральной выборке учащихся и оценочной группе испытуемых, использования стандартизированных процедур тестирования и корректных методов шкалирования;

• обеспечивать возможность оптимизировать контрольно–оценочные материалы и процедуры, создавать систему получения и анализа наиболее достоверных оценок, обеспечивая ими различные категории пользователей образовательной информацией;

• использовать информационные технологии для диагностики и анализа усвоения учебного материала по всему спектру дисциплин;

• сделать систему образования более открытой обществу в сфере оценки уровня подготовки обучающихся и качества предоставляемых образовательных услуг, а следовательно, более динамично отвечающей на запросы различных потребителей;

• ускорить развитие новых форм, средств и технологий управления образовательными системами с целью получения в них положительных изменений.

Современное состояние теории и практики тестового контроля, уровень развития техники массового тестирования и информационных технологий обусловливают необходимость и возможность организации и функционирования системы такого мониторинга, определяют направления его использования для совершенствования системы управления качеством образования и дальнейшего развития. На фоне многообразия существующих на сегодня аттестационных моделей, методик, технологий, показателей и критериев оценок многоуровневый квалиметрический мониторинг может быть универсальным средством, использующим данные одного и того же свойства по различным массивам обучающихся, статистические нормы и другие показатели, одинаковые для всех образовательных систем одного типа на всей территории страны. В то время как уровень подготовленности отдельного обучающегося зависит от его индивидуальных свойств, характеристик и качеств (развитие, способности, прилежание и др.), анализ структуры усвоения содержания дисциплин по данной выборке отражает особенности организации образовательного процесса и качество образовательной системы.

Интенсивное развитие информационно–образовательной среды в образовании актуализирует создание эффективной системы управления качеством образования, позволяющей оперативно анализировать статистику результатов независимых контрольно–оценочных процедур, более обоснованно определять направления совершенствования образовательных программ и технологий обучения. В связи с экспериментом по введению ЕГЭ информационные технологии тестового контроля, обеспечивающие общеобразовательным учреждениям и органам управления образованием доступ к образовательной статистике и нормам количественных оценок учебных достижений школьников, становятся средством повышения качества образовательного процесса и образовательных систем, развития образовательного мониторинга как средства управления качеством образования. В условиях введения ЕГЭ вся система образования становится более открытой обществу в сфере оценки результатов учебного труда. Именно статистическая обработка результатов позволяет от количественных оценок когнитивной составляющей образования перейти к качественным оценкам образовательного процесса и образовательной системы, оценивать ее состояние относительно нормы (среднестатистических показателей учебных достижений выпускников страны), зафиксировать адекватные состояния всей образовательной системы и ее подсистем на момент педагогического измерения.

При этом каждый более высокий уровень обобщения данных последовательно вбирает в себя результаты нижних уровней, обеспечивая статистические характеристики соответствующей выборки. Анализ таких результатов всем субъектам образования предоставляет возможность идентифицировать себя в общем контрольно–оценочном пространстве, сравнивая показатели как по вертикали – с общероссийскими или региональными среднестатистическими данными, так и по горизонтали, в однотипном ряду между собой.