Одаренные дети - Франц Монкс

Согласно Федеральному управлению образования Соединенных Штатов, высокая одаренность может проявляться в четырех разных формах. В действительности между ними нет четких различий. У одних людей одаренность может проявляться сразу во всех четырех формах. Другие люди могут быть более одарены в одной сфере, нежели в другой. Федеральное управление образования Соединенных Штатов выделяет следующие виды одаренности:

1. Иинтеллект;

2. Креативность;

3. Одаренность в области искусства;

4. Социальная одаренность;

5. Мы добавили сюда еще и пятый вид одаренности: мудрость.

Мудрость также можно рассматривать как одну из форм проявления одаренности. По сравнению с огромным количеством исследований в области интеллекта не существует практически никаких исследований о взаимоотношении между одаренностью и мудростью. Роберт Стернберг указал на это в своей статье «Мудрость как форма одаренности» (Sternberg, 2000).

В этой книге мы сосредоточили основное свое внимание на детях, которые выделяются в плане своих интеллектуальных способностей и успехов: быстро и легко воспринимают и обрабатывают информацию, способны к размышлению и быстро распознают логические взаимосвязи.

Креативность как способность к творческому мышлению часто рассматривается как важный показатель одаренности. На данный момент не существует пока общепринятых указаний на то, как распознать креативность у маленьких детей, и даже на то, что есть креативность. Например, кто-то может быть очень креативным и оригинальным в постановке и решении математических задач, но не быть креативным писателем. Кроме того, кто-то может быть креативным в одной или даже в нескольких областях, но только в определенные периоды своей жизни. Креативность занимает важное место в нашем определении одаренности. Эта форма одаренности всегда проявляет себя в каких-то конкретных областях. Никто не может быть креативен или одарен во всем. Исследования показывают, что большинство творческих людей можно признать одаренными, но не все одаренные люди креативны.

Одаренность не всегда простирается на художественную деятельность, хотя одаренность в области искусства есть форма истинной одаренности. Развитие склонности к искусству сильно зависит от наличия соответствующих условий дома и в школе.

Доступ к искусству может быть выражен, например, в таком вопросе: «Почему бы тебе не попробовать эти мелки?» Имеет также большое значение, есть ли в доме книги об искусстве (с красивыми цветными иллюстрациями), посещает ли семья музеи и есть ли в доме произведения искусства – все это способствует развитию интересов ребенка в этой области.

Одаренный ребенок – не то же самое, что «вундеркинд», каким, например, был Моцарт. Такие необычайные таланты встречаются очень редко. Талантливому ребенку нужно по несколько часов в неделю заниматься музыкой или танцами, даже если он никогда не станет вторым Моцартом. На это часто с неодобрением смотрят соседи и знакомые, но для детей с большим музыкальным талантом занятия музыкой на самом деле очень важны. Занятия необходимы даже самым талантливым, и тот, у кого есть способности, не променяет занятия музыкой или танцами на то, чтобы чаще играть на улице или смотреть телевизор.

Несколько лет назад Высшая музыкальная школа имени Феликса Мендельсона Бартольди запустила проект в нескольких детских садах, целью которого было улучшить поиск музыкальных и художественных талантов среди детей при помощи предоставления им больших возможностей для развития этих способностей. Они внесли кардинальные изменения в учебную программу этих детских садов. Детям давали уроки музыки, танцев, информатики и шахматной игры. Спустя менее чем шесть месяцев были получены потрясающие результаты. Кроме того, что были выявлены дети с ярко выраженными талантами к танцам, живописи и музыке, еще и обнаружился совершенно неожиданный побочный эффект такого обучения, а именно: эти дети стали проявлять необыкновенную любознательность в школе и дома, гораздо большую, чем другие их ровесники.

На учителей и родителей обрушилось такое огромное количество вопросов, которого они до сих пор никогда не наблюдали. Никто не подозревал, что новая разнообразная образовательная программа может возыметь такой эффект. Данный пример показывает, что развитие происходит не само по себе, а на него в значительной степени влияет внешняя стимуляция. Как узнать, есть ли у вас способности для того, чтобы стать самым высокооплачиваемым диджеем в мире, если вы никогда не слышали музыку?

Все понимают, что развитие невозможно без наличия опыта. Но от многих ускользает тот нюанс, что для развития нужен не просто разовый опыт, а обширный и разнообразный опыт вовлечения в деятельность определенного типа. Этот проект показал, что некоторые формы искусства могут вдохновлять и мотивировать детей. В результате дети стали ежедневно с энтузиазмом заниматься музыкой и старались узнать о музыке как можно больше. Казалось, что занятия музыкой пробудили их душу.

Если детям будет предложена продуманная и сбалансированная учебная программа, то этот энтузиазм и познавательный интерес получит шанс закрепиться в их деятельности. Важно не ограничивать креативность и предоставлять детям свободу, чтобы они могли научиться ею пользоваться. Дети буквально расцветают, когда снимаются ограничения и креативность получает поддержку и поощрение взрослых. Вдруг оказывается, что дети могут гораздо больше, чем вы предполагаете. Важно не столько стимулировать развитие, сколько не ограничивать его.

Понятие социальной одаренности объединяет множество различных качеств, таких как сопереживание, легкость в общении, легкость в сотрудничестве, наличие лидерских качеств.

Лидерские качества являются отдельной категорией, потому что они представляют собой сочетание нескольких социальных способностей. Лидер должен обладать такими чертами, как решительность, видение ситуации, умение общаться, уважительно относиться к другим, быть легким в общении и иметь высокие, достойные уважения профессиональные качества. Не каждый найдет в своем руководителе восхитительное сочетание таких черт, но это еще не означает, что они не должны присутствовать в каждом настоящем лидере.

Часто предрасположенность к лидерству у детей можно заметить с раннего возраста. Но и этот талант должен быть скорректирован взрослыми и направлен в нужное русло. Стремление всем указывать, например, не является признаком скрытого таланта к лидерству. Подстрекательство к травле других детей является ранней формой лидерства, которой необходима корректировка. Таким образом, и для развития лидерских качеств уже с раннего возраста нужно правильное воспитание.

Мудрость является понятием, которое на самом деле находится за пределами нашего понимания, хотя мы все считаем, что знаем, что это такое. Как правило, мы даже не пытаемся дать определение мудрости, так как полагаем, что все и так понимают, что имеется в виду. Под мудростью мы подразумеваем сплав высоких нравственных качеств, способности к сопереживанию, интеллектуальных способностей, наблюдательности в сочетании с осознанным поведением. Стернберг определяет мудрость как «здравый смысл, поведение, основанное на правильной оценке ситуации и на знаниях, опыте и понимании ситуации» (Neufeldt & Guralnik, 1997, см.: Sternberg, 2000).

Мудрость кажется чем-то субъективным, неизмеримым. То, что одному кажется мудрым, другому кажется непригодным. То, что другому кажется мудрым, третий считает чем-то эзотерическим. Вот что пишет по этому поводу Стернберг (Sternberg, 2000, р. 258): «Не существует единственной общепризнанной формы мудрости, но вполне законен вопрос, существует ли более фундаментальная форма одаренности, чем мудрость? Существует ли еще какая-либо форма проявления одаренности, настолько же непризнанная обществом, как мудрость?».

Не каждого, кого мы считаем умным, мы можем назвать мудрым. Обратное также верно: любой может указать в своем окружении человека, которого можно было бы назвать «мудрым», но кто не очень-то хорошо учился в школе и немногого достиг в жизни. Какая связь существует между мудростью и одаренностью? Или же следует просто сказать: мудрость является одним из видов одаренности? Стернберг пишет: «Мудрость – это не то же самое, что интеллект. Существуют доказательства того, что мудрость и интеллект являются двумя независимыми понятиями. Мы знаем, что уровень интеллекта повышается с каждым новым поколением ‹…›. Тем не менее нет никаких доказательств того, что уровень мудрости повышается аналогичным образом».

Показателем повышения уровня мудрости человечества в целом должно было бы быть снижение числа мировых конфликтов. Однако на самом деле это не так. Стернберг высказывает следующее суждение: «Может быть, психологам стоит всерьез задуматься о разработке научных теорий мудрости и том, чтобы проводить теоретически обоснованные измерения и оценки мудрости. Педагоги должны более серьезно относиться к распознаванию и развитию мудрости как формы проявления одаренности».