Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе - Татьяна Петухова

В современной психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия самостоятельной работы студента. В таблице 4 представлены трактовки понятия «самостоятельная работа» различных ученых, в основу которых положены современные научные подходы, а также целевая основа самостоятельной работы, формы, методы и средства ее организации.

Самостоятельная работа студента по информатике как фактор развития информационной компетентности – это вид учебно-познавательной деятельности, базирующийся на выполнении студентами комплекса усложняющихся профессионально-ориентированных заданий использования информационных технологий при консультационно-координирующей помощи преподавателя, ориентированный на приобретение обучающимися трех типов опыта деятельности (по-образцу, познавательной, творческой) и опыта эмоциональноценностных отношений, развитие самостоятельности принятия решений, вовлечение студентов в самостоятельную поисковую деятельность.

Содержательная сторона данной самостоятельной работы студента характеризуется следующими аспектами:

− познавательной деятельностью студента в области информатики и информационных технологий, включение в которую происходит поэтапно от адаптационно-исполнительского до творческого уровня;

− мотивацией учения (мотивами, порождаемыми потребностями узнать новые понятия в области информатики, освоить новые информационные технологии и новые методы решения типовых и нестандартных задач с использованием профессионально-ориентированных информационных технологий; стремлением освоить новые способы взаимодействия с внешним информационным пространством; ориентацией на самоактуализацию, самообразование в области профессионально-ориентированных информационных технологий);

− самоорганизацией информационной деятельности студента в образовательном процессе;

− поисковой активностью и самостоятельностью принятия решений в области профессионально-ориентированных информационных технологий.

6 Модель и организационно-педагогические условия развития информационной компетентности студентов в самостоятельной работе

В трактовании понятия «педагогические условия» мы будем опираться на определение В.И. Андреева, понимая их как «…результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов и организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [10].

Процесс развития информационной компетентности студента протекает целостно и каждый раз на новом витке спирали, поднимаясь на более высокий уровень. Как отмечено в п. 4, развитие информационной компетентности подразумевает накопление обучающимися трех типов опыта деятельности (по образцу, познавательной, творческой) и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Таблица 4 – Различные трактовки сущности самостоятельной работы студента

Ее сущность характеризуется различными умственными процессами и информационными умениями и обладает интеллектуальной насыщенностью. Возможность перехода информационной компетентности на качественно новый уровень зависит от имеющихся у студента знаний, умений, ценностных ориентаций, накопленного опыта деятельности, в том числе, и в процессе выполнения различных видов самостоятельных работ, связанных с информационными технологиями.

С другой стороны, самостоятельная работа как фактор развития информационной компетентности базируется на выполнении студентами комплекса усложняющихся задач и заданий по использованию профессиональноориентированных информационных технологий. Ее содержательная сторона характеризуется мотивацией учения, познавательной деятельностью, включение в которую происходит поэтапно от репродуктивного до творческого уровня.

В связи с этим для уровневого развития компонентов информационной компетентности будущих инженеров в самостоятельной работе первым условием мы считаем разработку и внедрение комплекса усложняющихся задач и заданий использования информационных технологий, направленных на развитие готовности обучаемых к осуществлению информационной деятельности в будущей производственной сфере и смежных областях (в измерениях создания стоимости, создания отношений, принятия решений).

Задача – это отраженная в сознании проблемная ситуация и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами, знаниями и опытом; одна из форм проектирования содержания обучения [219]. Задача включает в себя требования (цель), условия (известные), искомое (неизвестные), сформулированные в вопросе или задании. Понятия «задача», «задание» представлены в литературе как синонимы и, в некотором смысле, задание является разновидностью задачи [115; 219]. Если задача – это, как правило, то, что нужно сделать, то задание – это еще и указание на то, кто именно будет его выполнять. Решить задачу означает достичь результата. Совокупность решенных задач, как правило, является условием решения проблемы.

Посредством учебных задач создается поле познавательной деятельности для обучающегося [135]. Длина пути познавательной деятельности, рост информационной компетентности зависит от того, решает ли студент (группа студентов) все более сложные задачи.

В целях развития информационной компетентности в самостоятельной работе комплекс усложняющихся задач и заданий должен удовлетворять следующим требованиям:

− каждый уровень сложности задачи должен соответствовать конкретному уровню информационной компетентности;

− преемственность в содержании задач (решение каждой следующей основывается на решении предыдущей);

− обобщенные формулировки комплексных и творческих задачзаданий;

− наличие проблемности в содержании творческих задач;

− результативность задачи и ее практическая востребованность.

С целью уровневого развития информационной компетентности будущих инженеров мы выделили следующие уровни сложности задач и заданий:

1-й уровень – репродуктивный:

− представляет собой типовые задачи исполнительского характера, нацеленные на освоение изученной информационной технологии;

− направлен на воспроизведение и закрепление в рамках конкретной темы изученных базовых понятий, фактов, операций, составляющих простейший алгоритм использования информационной технологии в типовых ситуациях;

2-й уровень – реконструктивный с элементами эвристики:

− представляет собой комплексные задания, имеющие формализованный смысл (четкий контекст, требуемый результат);

− направлен на анализ задачи, ее декомпозицию по подзадачам, актуализацию необходимых знаний, умений в области информатики, простейших алгоритмов использования информационных технологий, освоенных в рамках нескольких тем изучаемого раздела, и системное их применение в новой ситуации;

− характеризуется поиском и осмыслением профессионально значимой информации об объектах или производственных технологиях в будущей профессии;

− готовит студентов к принятию тактических решений на основе информационных технологий;

3-й уровень – творческий:

− представляет собой проекты неформализованного смысла, интегрирующие знания, умения, опыт использования профессиональноориентированных информационных технологий, полученные при изучении других дисциплин;

− направлен на нахождение новых идей, алгоритмов использования информационных технологий, самостоятельное освоение новой профессионально-ориентированной информационной технологии;

− характеризуется самостоятельностью в принятии решений по выбору и использованию профессионально-ориентированных информационных технологий, актуализацией методологических знаний в решении задачи, проектированием дальнейшей информационной деятельности;

− готовит студентов к принятию стратегических решений на основе использования профессионально-ориентированных информационных технологий.

При выделении второго условия следует подчеркнуть, что одной из особенностей компетентности как педагогической категории является «ее значение в субъектном характере деятельности» [29, С. 32]. Информационная компетентность обеспечивает универсальность информационной деятельности будущего инженера и связана с его свойствами не только как личностного элемента производительных сил, но и как субъекта информационных производственных отношений. Обеспечение субъектной позиции будущего специалиста позволит студенту преобразовывать свою информационную деятельность, созидать новое, принимать самостоятельные решения и чувствовать меру своей ответственности за них. В связи с этим задача преподавателя в образовательном процессе заключается в создании условий для активизации субъектной позиции студента. Особенно отчетливо студент проявляет себя как субъект в различных формах взаимодействия. Анализ выделенных групп инженеров пищевых производств показал, что для них как специалистов важно уметь взаимодействовать с внешним информационным пространством, другими отделами предприятия, сотрудничать с внешними организациями на основе использования информационно-коммуникационных технологий (сайты предприятий, электронная почта и прочее). Кроме этого, одним из основных требований к будущим инженерам на рынке труда является способность к работе в творческих командах, к принятию комплексных решений в условиях многообразия точек зрения и альтернатив. Следует отметить, что сущностной характеристикой самостоятельной работы как фактора развития информационной компетентности является субъектная позиция обучаемого. Поэтому в качестве второго условия развития информационной компетентности в самостоятельной работе мы выделяем активизацию субъектной позиции студента за счет использования Internetи Web-технологий, а также работы в команде.