Социальная педагогика. Шпаргалка - Наталия Богачкина
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Метод «взрыва» активно использовал в своей педагогической деятельности А. С. Макаренко. Суть метода заключается в непредсказуемости для воспитанника действий педагога (например, доверить общественные деньги подростку, который накануне был уличен в воровстве).
Личность и коллектив. Педагогическое руководство детским коллективом
Проблема личности в коллективе – это психолого-педагогическая проблема. Лидерство и подчиненность; независимость в принятии решений; структура межличностных отношений – эти и подобные проблемы оказывают большое влияние на формирование личности.
И. П. Подласый отмечает, что попытки создания «всесторонне развитой личности», что пыталась сделать советская педагогика, провалились точно так же, как и стремление Екатерины II и И. И. Бецкого воспитать в закрытых учебно-воспитательных заведениях «новую породу людей», при этом не учитывались роль семьи, подавляющее влияние коллектива, фактор самовоспитания и самоорганизации личности.
В отечественной педагогике большой вклад в изучение влияния личности на коллектив внесло учение А. С. Макаренко. Он выделил этапы развития детского коллектива.
Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). На этом этапе велика роль педагога, который стремится организационно оформить группу. Стадия считается завершенной, когда выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
Вторая стадия – усиление влияние актива, что требует повышенного внимания педагога. Отмечается некоторая стабилизация структуры коллектива. Коллектив воспринимается уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Главная педагогическая задача – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых он создавался. Тем не менее эта стадия достаточно противоречива. Возникают трения между коллективом и отдельными учениками; общими и индивидуальными перспективами и т. д. Это ведет к скачкам.
Третья и последующие стадии – расцвет коллектива. Члены группы предъявляют более высокие требования к себе, чем к товарищам, коллектив становится важнейшим стимулом для индивидуального развития каждого из членов.
Процесс развития коллектива происходит скачкообразно. Между стадиями нет четкой границы, каждая последующая как бы добавляется к имеющимся [И. П. Подласый, 1996].
У Ю. В. Васильковой, Т. А. Васильковой находим правила педагогического руководства детским коллективом:
1) не подавлять, а направлять инициативу детей;
2) развивать их общественное мнение, детское самоуправление;
3) опираться на учителей, работающих с этим коллективом;
4) не отношения с детьми чисто формальными;
5) создавать общественное мнение членов коллектива о его деятельности;
6) контроль должен совершенствовать деятельность коллектива;
7) создавать благоприятный климат в детском коллективе;
8) создавать временные коллективы, определять в них «трудных».
Социальный педагог, его профессионализм
Деятельность социального педагога означает организацию тесного психолого-педагогического взаимодействия с людьми, нуждающимися в помощи. Социальный педагог должен владеть педагогическими технологиями, которые предполагают знания, умения и навыки, позволяющие влиять на воспитанников. Это и артистизм, и невербальные навыки общения, и техника речи, и т. п.
Крайне важным представляется умение педагога вести доверительную беседу, слушать своего воспитанника, быть способным к эмпатии.
В рамках этого вопроса изложим некоторые из «Заповедей педагогу, входящему в класс», описанные В. А. Кан-Каликом («Техника педагогического общения»):
1) думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их;
2) при организации педагогического общения исходите не только из педагогических целей и задач, не исключайте интересы ребенка;
3) свою речь акцентируйте на конкретного ребенка или группу ребят;
4) не ограничивайтесь только собственной информацией, необходимо и организовать отношения, изучать ребенка, оказывать и определенное воздействие;
5) не стройте отношения «сверху вниз». Помните, что даже малыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях;
6) постарайтесь понять психологическую атмосферу в детском коллективе;
7) умейте слушать детей;
8) не забывайте, что у детей могут быть конфликты и что вы можете спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью;
9) чтобы избежать «тупиковых» односложных ответов, вопрос начинайте со слов «почему», «как», «для чего»;
10) обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, более ранимы;
11) избегайте штампов в общении с детьми;
12) преодолевайте отрицательное отношение к некоторым детям;
13) только критика, без конструктивного начала, бесполезна;
14) старайтесь, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.
Современное общество предполагает работу социального педагога с детьми (подростками) в следующих учреждениях: в школе, детских санаториях, в социально-образовательных центрах, в центрах социально-психологической помощи, в реабилитационно-коррекционных центрах, в центрах досуга, в летних лагерях.
Деятельность социального педагога в перечисленных учреждениях сводится к следующему:
1) овладеть наиболее полными сведениями о ребенке (подростке): здоровье, отношения в семье, школе, группе сверстников. Применяемые методы – беседа, анкета, анализ поведения;
2) совместно с ребенком осмыслить его положение, ситуацию, обращая внимание на поведение самого ребенка;
3) проявлять в контактах с ребенком (подростком) педагогический такт и мастерство [Василькова Ю. В., Василькова Т. А., 2001].
Методы работы социального педагога
Н. Ф. Маслова в «Книге социального педагога» в качестве первостепенных методов работы социального педагога выделяет метод наблюдения, метод беседы, социометрию. Рассмотрим подробнее содержание этих методов.
Метод наблюдения является наиболее распространенным. В качестве объектов наблюдения выступают общение ребенка со взрослыми и сверстниками, поведение ребенка в семье, в школе, во внеурочной деятельности, занятие трудом.
Метод беседы желательно применять после предварительной работы с документами (анкетными данными о ребенке, заключением комиссии при поступлении ребенка в данное учреждение и т. п.). Важно заранее составить опросник, тщательно обдумывая каждый вопрос.
Метод социометрии позволяет получить данные о социальном статусе ребенка в группе сверстников. Математической обработке подвергаются результаты бесед, опросов, анкетирования, оценки кризисного состояния.
В работе социального педагога не должно быть места некомпетентности и недобросовестности. М. М. Поташник и Б. З. Вульфов в качестве наиболее характерной ошибки педагога выделяют несдержанность и необоснованные запреты.
Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова обращают особое внимание на деятельность социального педагога в условиях реабилитационного центра, приюта или территориального центра. Они отмечают, что педагог должен обязательно ознакомиться с психологической, педагогической и медицинской характеристикой на каждого ребенка, которые составляются сотрудниками центра.
Социальному педагогу приюта необходимо уделять тщательное внимание работе с новичками. Вновь поступающие дети должны почувствовать тепло нового дома, расположение к нему взрослых и сверстников, участие и заботу.
Малыши, отторгнутые от семьи, продолжают скучать по маме и ждут, что она за ними придет. В этот период им особенно необходимы тепло и сочувствие.
Подростки, поступающие в приют, по дому не плачут, но им трудно на первых порах усвоить нормы и правила общежития. Возможно несколько вариантов поведения подростков: одни замыкаются в себе, не общаются, стараются от всего отгородиться; другие активно сопротивляются требованиям приютского общежития; третьи стоят на позиции демонстративного игнорирования существующих требований; четвертые ко всем и по каждому поводу проявляют агрессию. В таких условиях главное требование к деятельности социального педагога – это способность понять подростка и суметь убедить его, что жизнь в приюте будет для него лучшим вариантом. Важны такт, терпение, спокойное и доброжелательное отношение.
