Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики. Учебно-методическое пособие - Коллектив авторов

Хотя теоретически существуют два пути, но отнюдь не на практике. Во-первых, Россия может отгородиться от всего экономического пространства и будет развивать присущий только ей самобытный вид хозяйствования. Каждый знает, что на практике это осуществить невозможно. Во-вторых, в России сохранится сегодняшняя ситуация, при которой будут экспортироваться два вида товаров: ученая элита (ее образование для страны стоило достаточно дорого), которая будет развивать другие страны, и дешевое сырье.

Когда дешевую нефть обменивают на товары, которые произведены из этого сырья в результате сложного технологического процесса, цена на них очень высока. А этого рано или поздно не выдержит экономика любой страны, даже такой большой, как Россия. Результат такого экономического развития всегда один: производитель сырья будет беднеть, а производитель переработанных товаров богатеть. Такова долгая история экономических взаимоотношений всех развитых и развивающихся стран. Только за последние сто лет разница в доходах между ними увеличилась в пять раз.

Никакого другого выбора не остается, как только производить собственную высококачественную конкурентоспособную продукцию. В современных условиях это невозможно сделать, если использовать только избыточную рабочую силу вместо технологизации процессов. Даже если при этом продукция будет качественной, то конечная цена, тем не менее, слишком высокой, так как потребуются большие затраты на рабочую силу. Некоторое время можно работать и таким образом, если, конечно, заработную плату держать на низком уровне. Но такой способ глобальных проблем не решит.

Итак, исходные условия будущего развития России те же, что и у развитых стран: применение высоких технологий, автоматизация процессов производства и, как естественное следствие этого, быстрое изменение всей структуры занятости.

Обучение и воспитание

Почти каждый, кто задумывается над этими вопросами, приходит к недальновидному выводу относительно вопросов воспитания и образования. Обычно говорят, что окружающий нас мир становится все более и более технизированным, поэтому и детей следует учить в большем объеме естественным наукам начиная с раннего возраста, при этом думая, что только так и можно будет выжить в международном соревновании.

Но такой вывод неверен. Его применение на практике приводит лишь к тому, о чем уже шла речь вначале: к росту прослойки «ненужных» людей. Если мы представим себе, что через двадцать лет лишь пять процентов населения, ну пусть десять, будет занято в промышленном производстве, то какими должны быть эти люди? Они должны быть специалистами самого высокого класса в своей области, а не по своей узкой специальности. Они должны быть талантливы в своей области, а их персональность должна быть сильной и гибкой.

В таком случае, чем будет заниматься большая часть людей, чьи способности лежат вне этих существующих сфер деятельности? Совершенно очевидно, что увеличится занятость населения в сфере услуг. У наших детей будет, по всей вероятности, не одна профессия и не одно место работы. Большинство из них будут нуждаться в большей гибкости, большей изобретательности и более широком общем образовании.

Именно из такого видения ситуации и можно определить направление, в котором следует развивать, и как можно быстрее, основы воспитания и образования.

Во-первых, самое широкое общее образование, в которое, естественно, входит и техническое обучение, но без ранней узкой специализации, чтобы были поняты основные закономерности технологических процессов. Во-вторых, заботливое сохранение способностей к творчеству. Здесь подразумеваются не только художественные способности, но и умение творчески действовать в самых разных сферах жизни. Третьим требованием воспитательного процесса является развитие сильной и целостной персональности, способной выстоять в условиях радикально меняющегося мира. И плюс ко всему этому особенно важным является развитие социальных способностей людей.

Высказанные требования очень серьезны, но только в этом направлении мы можем реально развивать обучение и воспитание. Для строительства «фундамента» мы потратим достаточно времени, и узкую специализацию надстроим только тогда, когда основа для нее уже будет тщательно создана.

Еще раз подчеркнем тот факт, что выпускники штайнеровских школ в различных странах гораздо реже остаются без места работы или учебы, чем их сверстники. Так происходит в странах, где изменение структуры занятости уже идет с нарастающим темпом. И это та реальность, по поводу которой у каждого человека, чувствующего ответственность за будущее обучения и воспитания, должен возникнуть вопрос: в чем же здесь дело? При этом даже не надо занимать какой-то позиции по отношению к штайнеровской педагогике. Важнее всего найти и исследовать те ее факторы, которые позволят людям легче справиться с жизненными ситуациями. Если они будут найдены, то это, несомненно, принесет пользу всем остальным школам.

Немного о практике

На эту тему можно писать целые книги, но хотелось бы обратить внимание только на некоторые центральные факторы в штайнеровской педагогике, которые являются принципиально важными.

Отправной точкой является воспитание и обучение ребенка, которые сопутствуют его естественному развитию. Необходимо отказаться от мысли, что мы обучаем детей лишь знаниям, и чем раньше и больше, тем лучше, тем более что знание в современной культуре часто связывают с технической направленностью. Вместо такого подхода следовало бы задаться вопросом: каким знаниям, в каком количестве и какими способами в разных возрастных группах следует обучать ребенка, который, став взрослым, смог бы быть достаточно сильным, чтобы справиться с жизненными трудностями? Обучение в штайнеровской педагогике, построено на соблюдении законов возрастного развития. Возможно, что оно не является совершенным, но показывает направление, в котором можно работать.

В штайнеровских школах один классный учитель ведет все основные предметы с первого по девятый класс. Классный учитель редко является специалистом в какой-то определенной области, но он специалист в понимании человеческого развития собственных учеников. Учитель может расширить свои знания в области физики или химии, чтобы научить детей в том объеме, который требуется до переходного возраста. Но ничто не сможет заменить то понимание человека, которое появляется у такого учителя в течение многих лет работы с его учениками.

Особенно важным представляется достаточно долгое общее образование. Самостоятельное, понятийное и казуальное мышление начинает собственное развитие лишь в переходном возрасте. Поэтому для его полноценного развития следует создать достаточные временные условия и возможности. Именно поэтому штайнеровские школы являются двенадцатилетними. Именно по этой причине в них стремятся избежать слишком ранней глубокой предметной специализации. По всему миру время общего образования постоянно увеличивалось, что связано с постоянным ростом образовательных требований со стороны общества, которые объективно связаны со становлением современной цивилизации. Естественно, что это дорого, но ведь еще дороже будет обходиться забота о поколении «ненужных» людей через несколько десятилетий.

Само собой разумеется, что никто из нас не знает, каким оно будет, это будущее. Прогнозы и подсчеты, как бы профессионально они ни делались, обычно не подтверждаются. В том числе и эти цифры о пятипроцентном уровне занятости через двадцать лет являются только предположительными. Но сама тенденция общественного развития является жестокой реальностью. Также очевидно и то, что чем выше мы хотим построить здание, тем прочнее мы должны заложить фундамент. И это требование закладки прочного фундамента под воспитание и образование в современной культуре является более острым, чем когда-либо.

(В качестве фактического материала использованы опубликованные данные, подготовленные представителем Исследовательского центра при международной электронной компании «Нокиа» Илккой Туоминен.)

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Задумывались ли вы о том, как процесс развития высоких технологий в XXI в. влияет на появление острых проблем современного мира («класс «ненужных» людей», рост неравенства в доходах и др.) Какие общественные вопросы при этом возникают? Подготовьте эссе на эту тему.

2. Назовите основные требования штайнеровской школы к воспитательно-образовательному процессу в условиях радикально меняющегося мира в XXI в.

3. Определите отправные точки воспитания и обучения в штайнеровской школе. В чем, на ваш взгляд, они совпадают и в чем расходятся в сравнении с отечественными подходами?

Обсудите эти вопросы на круглом столе и выразите свое отношение к этим вопросам.