Детская психология: от рождения до школы - Волков Борис Степанович

! Знакомьте ребенка с обобщающей ролью слова.

2.42

Ситуация. Папа принес Диме (2 года 3 месяца) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Он судорожно сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, и на листе бумаги никак не появлялась елка, которую мальчик решил нарисовать. Мама сказала, что сыну еще рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Димы и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится», – предложил папа. Мальчик со временем полюбил рисование.

? Проанализируйте поведение родителей и укажите, кто из них прав и почему.

? Проанализируйте действие папы с точки зрения теории Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития».

Решение. Мама была не права, а папа поступил правильно, развивая у сына желание рисовать. Хорошо и то, что отец начал с совместных действий с ребенком. Такие действия папы соответствуют теории Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»

! Если ребенок сумеет выполнить задание вместе со взрослым, то завтра он сможет это сделать и самостоятельно.

2.43

Ситуация. Мама двухлетней Нади называла девочке все предметы желтого и оранжевого цвета одним словом «желтый», мотивируя тем, что дочка не может выговорить слово «оранжевый». Мама двухлетней Тамары старалась называть правильно все цвета, как ни трудно было девочке их произносить.

? Кто из мам поступает правильно и почему?

Решение. Мама Тамары поступает правильно, так как с самого начала следует формировать у ребенка адекватное представление о цвете.

2.44

Ситуация. Дети к 3 годам лучше начинают различать цвета как отличительные признаки предметов и явлений.

? Как взрослый должен использовать отличительные признаки предметов или явлений для обучения ребенка различению цветов?

Решение. Трехлетний ребенок еще не осознает, что морковку, например, можно определить по ее форме и цвету. Чаще всего он говорит о цвете моркови: «Она красненькая…» Для малышей характерно восприятие целостного образа предмета, поэтому взрослый при рассматривании предметов должен обращать внимание ребенка на их отличительные признаки.

! Старайтесь перечислять больше отличительных признаков предмета, сначала совместно с ребенком, а затем поочередно.

2.45

Ситуация. Первоначально дети не различают цвета.

? В какие периоды возрастного развития происходит процесс формирования цветоощущения?

Решение. Согласно научным исследованиям, процесс формирования цветоощущения у девочек и мальчиков протекает, как правило, в разные сроки (в несколько этапов): до 15 месяцев у девочек и до 16 месяцев у мальчиков наблюдается период полного невосприятия цветов, затем проявляется распознавание красного цвета, спустя 2 месяца – зеленого, а спустя еще 2 месяца – синего.

В период от 14 и 16 месяцев до 2 лет происходит резкое повышение цветоощущения, а после 20–24 месяцев цветоощущение нарастает медленно. Заканчивается процесс формирования цветоощущения в 7,5 года у девочек и в 8 лет у мальчиков.

2.46

Ситуация. На одном из родительских собраний мама рассказывает о поведении ребенка дома.

Миша (2 года 2 месяца) ни минуты не сидит на месте. Возьмет карандаш и бумагу, немного порисует и бросит на стол; схватит машинку, повозит ее и тоже бросит; побегав по комнате, тут же карабкается на стул, затем на диван и т. д.

? Чем объяснить быструю смену действий Миши?

? Что можно посоветовать маме?

Решение. Это можно объяснить преобладанием у мальчика процесса возбуждения над торможением. Но это может быть связано и с тем, что Мишу пока еще не приучили сосредоточенно заниматься одним делом довольно длительное время. Маме нужно действовать совместно с ребенком, объясняя при этом свойства отдельных предметов.

2.47

Ситуация. Коля (2 года 5 месяцев) охотно играет с такими игрушками, как пирамидка, матрешка, вкладыши. Мама, знакомя сына с пирамидкой, научила его различать кольца по величине и цвету, правильно их нанизывать. Научившись сначала играть с пирамидкой, затем Коля так же охотно стал играть с вкладышем. Он активен, эмоционален, радостен, произносит слова «больше», «меньше», «равно» и т. д. в соответствии с увиденным и происходящим.

А в семье Светы (2 года 8 месяцев) такие же игрушки даются все сразу. Девочка в первый момент на них реагирует активно, но быстро теряет к ним интерес.

? В чем причина разного отношения детей к одинаковым игрушкам?

? Попробуйте дать психологическое обоснование действиям Колиной мамы.

? Понаблюдайте за реакциями детей во время игр с автодидактическими (самообучающими) игрушками.

Решение. Разное отношение детей к одним и тем же игрушкам связано с разным развитием их умений. Дети охотно делают то, что они уже умеют.

Большое количество игрушек отвлекает внимание Светы, не дает ей возможности сосредоточиться на чем–то одном. Свету не учили «общаться» с игрушками. Самостоятельно же ребенок раннего возраста научиться этому не может. Первое проявление активности у девочки можно объяснить только новизной игрушки.

Колина мама поступает правильно. Она обучает сына действовать с предметами: не дает ему новую игрушку, пока он не научится разнообразным действиям с прежней, поощряет его действия и развивает речь.

! Чтобы ребенок действовал с игрушкой (предметом) самостоятельно, его надо первоначально этому научить.

2.48

Ситуация. Мама рассказывает воспитателю детского сада: «Мой Алеша (2 года 8 месяцев) с большим удовольствием смотрит передачу «Спокойной ночи, малыши». Однако я заметила: если перед показом мультфильма дается устный рассказ или проводится беседа, то сын быстро отвлекается. А если артист просто по книжке читает сказку, то Алеша совсем не слушает ее».

? Почему Алеша не любит устный рассказ?

? Как привлечь внимание ребенка к устной речи?

Решение. У Алеши не развито умение слушать. Это умение более сложное, чем умение воспринимать образы игровых фильмов со словесным сопровождением. Чтобы привлечь внимание ребенка к устной речи, необходимо составлять с ним короткие рассказы, в которых главным действующим лицом был бы он сам. Содержание рассказов должно включать в себя те действия, которые уже происходили с мальчиком или могут произойти в дальнейшем.

2.49

Ситуация. Воспитатель, разучивая с трехлетними детьми стихотворение Е. Благининой «С добрым утром», прочитал текст, держа флажок в руке. Затем флажок был предложен детям. Они ходили с ним по комнате, а педагог в это время повторял: «И вот этак, и вот так, и попарно, и кружком, и вприпрыжку, и шажком… Впереди Аленка наша машет аленьким флажком».

? Охарактеризуйте действия воспитателя и детей при разучивании стихотворения. Какие действия детей повышают эффективность восприятия и запоминания разучиваемого стихотворения?

Решение. Воспитатель поступает правильно, включая при разучивании стихотворения активные действия с флажком, которые развивают память, помогают лучше понять описанные в стихотворении явления и события.

2.50

Ситуация. В ходе эксперимента было установлено, что если дети 3 лет рассматривали картинку с изображением кролика, то этот процесс по времени составлял 7 минут при 136 речевых реакциях; если же они рассматривали живого кролика, то продолжительность наблюдения возрастала до 18 минут при количестве реакций, равном 525. Рассматривая живого кролика, дети произносили: «Он царапается», «Грызет», «Ой, испугался», «Прыг–скок» и т. д. Они гладили кролика, кормили его морковкой.

? Что способствовало повышению продолжительности процесса рассматривания и соответственно увеличению количества речевых реакций детей?