Институт проблем риска. Образование, наука - Владимир Живетин

Подсистема 2. Ведение исследования в области электронного обучения в более широком масштабе, а также развитие международного сотрудничества в этом направлении. Использование потенциальных возможностей сети Интернет, мультимедийных и виртуальных средств для более успешной и быстрой реализации обучения в течение жизни как основного принципа образования, а также для обеспечения доступа к возможностям образования и подготовки для всех лиц, в частности для тех, чей доступ ограничен в силу социальных, экономических, географических или иных причин.

Содействие развитию высококачественных цифровых методических и учебных материалов для обеспечения качества предложения в режиме постоянного соединения. Предоставление надлежащих средств поддержки для обеспечения выбора качественных продуктов для преподавателей и менеджеров учреждений образования и подготовки.

Подсистема 3. Содействие росту совместного развития учебных программ для высшего образования с использованием или дополнением информационных коммуникационных технологий, способствуя появлению новых подходов к созданию дальнейших сертифицированных моделей для высшего образования и гарантии качества. Содействие развитию и внедрению инновационной педагогики. Ускорение процесса обеспечения оборудованием и качественной инфраструктурой для образования. Продолжение проведения начальной подготовки, а также подготовки на рабочем месте преподавателей и инструкторов по использованию информационных коммуникационных технологий в педагогических целях.

Подсистема 4. Оказание поддержки лицам, ответственным за образовательные и подготовительные учреждения, лицам, ответственным за принятие решений на местном, региональном, государственном уровнях.

Кратко рассмотрим процессы внедрения электронного обучения в США, Франции, Англии, Южной Корее.

Конгресс США в 2000 г. одобрил идею о том, что Интернет, примененный в процессе образования, является самой преобразующей технологией в истории человечества, т. е. важнее, чем запуск спутника и т. п.

Накопив опыт в области электронного обучения, в США приняли новую стратегию системы образования, включающую переход к обучению через Интернет с использованием электронных библиотек. При этом в основном финансируются электронное обучение, сокращаются расходы на строительство и ремонт университетов и библиотек.

Франция в 2002 г. отставала от США в 2 раза по всем показателям электронного обучения. Сегодня: на 99 % территории создан доступ к высокоскоростному Интернет; принят Закон о главной задаче национальной системы образования – внедрении ИКТ во все сферы образовательного процесса. Сегодня Франция по темпам экономического развития занимает 1-е место в Европе. В 2008 г. была принята правительственная программа электронного обучения «100 % курсов в цифровом формате для 100 % обучаемых». Этот психоз подогревается мнением: электронное обучение хорошо заменяет очные лекции (смотря кого!), даже при подготовке врачей; позволяет выравнять уровень знаний студентов вне зависимости от их материального положения и довузовской подготовки [1].

Электронное обучение в Финляндии, Ирландии, Южной Корее стало основным методом модернизации системы образования.

Англия вышла на 1-е место в Европе по обеспечению доступа преподавателей к информационным и коммуникационным технологиям, реализующим их мотивацию к использованию информационных коммуникационных технологий в учебном процессе. Предусмотрена правительственная стратегия развития образования в этом направлении.

Мировым лидером в развитии электронного образования сегодня стала Южная Корея. Так, например, программа «Домашний репетитор» используется каждым школьником дома, что позволило, по официальным данным, повысить уровень знаний школьников до 40 %. Этот проект признан ЮНЕСКО лучшим в мире и в 2006 году удостоен премии ЮНЕСКО.

Это позволило сформировать новую отрасль в экономической системе, которая создает средства электронного обучения и широко экспортирует эти средства, получая соответствующие прибыли.

Средства электронного обучения реализуются индустрией, которая включает производство специальных технических устройств, специального программного обеспечения, создание баз данных, массовое создание и использование электронных обучающих курсов для всех уровней образования.

Отметим, что индустрия электронного обучения считается индустрией, обеспечивающей развитие других отраслей, производителей товаров и услуг, всей экономики страны в целом.

По инициативе Южной Кореи создано около 20 университетов с участием в них более 30 стран. Численность обучающихся: Открытый Университет Турции – 1 300 000 студентов; Открытый Университет Индиры Ганди (Индия) – 1 500 000 студентов; Открытый Азиатский Университет – 1 500  студентов; Университет Феникс (США) – 900 000 студентов.

Глава II. Учебные планы специализаций, созданных в институте проблем риска

2.1. Специализация 1. «Управление рисками и безопасностью банковских систем»

Минимизация рисков — это борьба за снижение потерь, иначе называемая управлением рисками. Этот процесс управления включает в себя: контроль и прогнозирование рисков; определение их вероятных размеров и последствий; разработку и реализацию мероприятий по предотвращению или минимизации связанных с ними потерь. Все это предполагает разработку каждым банком собственной стратегии управления рисками, то есть основ политики принятия решений таким образом, чтобы своевременно и последовательно использовать все возможности развития банка и одновременно удерживать риски на приемлемом и управляемом уровне.

В основу банковского управления рисками должны быть положены следующие тезисы:

– прогнозирование возможных источников убытков или ситуаций, способных принести убытки, их количественное измерение;

– создание процессов анализа рисков, экономическое стимулирование их уменьшения;

– ответственность и разграничение обязанностей руководителей и сотрудников в реализации четкой политики и механизмов управления рисками;

– координируемый контроль рисков по всем подразделениям и службам банка, наблюдение за эффективностью процедур управления рисками;

– анализ возможных потерь, обусловленных факторами риска, и затрат на их нейтрализацию.

Завершающий, важнейший этап процесса управления рисками – предотвращение (предупреждение) возникновения рисков или их минимизация.

Рассмотрим особенности образовательной программы «риск-аналитик».

Риск-аналитик получает знания в области разработки аналитической системы управления банковскими рисками. Эта система обеспечивает коммерческим банкам, банковским системам устойчивость функционирования, формирование прибыли путем максимизации эффективности и безопасности.

Специалисты – риск-аналитики способны создавать аналитические системы управления рисками функционирования банковских систем, в том числе страновых, которые направлены на предотвращение кризисов мировой экономической системы, а также коммерческих банков и страновых банковских систем. Такова их стратегическая цель.

Они осваивают методы реализации стратегической цели, которые включают: построение математических моделей систем минимизации рисков функционирования банковских систем, обладающих изменяющимися во времени структурно-функциональными свойствами. Модели учитывают также: свойства систем контроля, которым присущи случайные погрешности измерения; свойства систем управления, обусловливающие погрешности отклонений реализованной цели от заданной.

Возможности изучаемых методов обусловлены применением структурно-функционального синтеза и анализа банковских систем и позволяют проводить:

1) расчет области безопасных (допустимых) значений финансовых процессов банковских систем;

2) расчет вероятностных показателей рисков и безопасности банковских систем;

3) прогнозирование вероятностных показателей рисков и безопасности;

4) управление вероятностными показателями, ограничивая их значения нормативной величиной.

Теоретико-практические пути оценки рисков включают:

1) оценку, прогнозирование и управление финансовым состоянием банка в целом;

2) оценку финансового риска отдельных функциональных подсистем банка;

3) оценку процентных ставок кредитования;

4) оценку рисков ценообразования.

Сложность построения указанных оценок обусловлена их зависимостью от:

– надежности и достоверности функционирования информационных систем, включенных в оценочную деятельность;

– внешних и внутренних возмущающих факторов, а также от времени.

2.1.1. Программа профессиональной переподготовки (риск-аналитик – 500 часов)