Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Методологическую базу исследования составляют: труды И. М. Сеченова «О системности работы мозга»; теория функциональных систем П. К. Анохина; положения Н. А. Бернштейна о «модели потребного будущего» и многоуровневой системе управления произвольными движениями; системно-структурный подход к исследованию проблем (Н. А. Бернштейн, Б. Ф. Ломов, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, В. П. Филин, М. Я. Набатникова, Ю. Д. Железняк). В процессе исследования интеллектуальных способностей подростка-спортсмена важно опираться на общенаучные и специальные теоретические и методические положения психосоматического единства человека, рассмотренные в трудах Б. Г. Ананьева, Я. Я. Рогинского, R. Craechemer, W. H. Sheldon; научные положения И. П. Ратова «об искусственной управляющей среде»; взгляды В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой, Ю. М. Николаева, В. И. Столярова, С. Б. Шармановой на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического; исследования Б. М. Теплова об одаренности и способностях в деятельности человека. Методологические основы психологического анализа деятельности в исследовании педагогического процесса (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. С. Швырев, Э. Г. Юдин, В. П. Зинченко) позволяют оценить систему внешних требований.

Кроме того, методологическими основаниями для организации исследования интеллектуальных способностей подростков-спортсменов являются:

– теории развивающего обучения В. В. Давыдова (1996), Д. Б. Эльконина; положения о зонах ближайшего развития Л. С. Выготского;

– теория поэтапного усвоения умственных действий М. Я. Гальперина (1968);

– теории генезиса и проявлений специальных способностей (Б. М. Теплов, П. А. Рудик, В. М. Зациорский, А. Ц. Пуни, А. В. Родионов, P. Hirts, D. Juergens);

– структуры спортивной тренировки (Л. П. Матвеев, В. П. Платонов, Ю. В. Верхошанский, В. П. Филин, Б. Н. Шустин, D. Martin, Th. Raymond); структуры спортивной тренировки в игровых видах деятельности (М. А. Годик, С. П. Бейлиц-Гейман, Ю. М. Портнов, А. П. Скородумова, С. Ю. Тюленьков, Е. В. Федотова, J. Loehr, R. Tschakert); структуры спортивной тренировки в видах спорта на проявление выносливости (И. Г. Гибадулин, 2005; В. С. Близневская, 2006; Д. А. Полищук, 1999; и другие); структуры спортивной тренировки в единоборствах (С. В. Степанов, 2004; В. Е. Котешев, 1998; С. В. Павлов, 2004; и другие);

– теоретические исследования в области психологии интеллекта и интеллектуального развития личности (Дж. Брунер, 1977; Л. С. Выготский, 1984; Ж. Пиаже, 2004; М. А. Холодная, 2002; и другие);

– особенности организации учета личностного опыта ученика в процессе обучения (В. И. Слободчиков, 1995; И. С. Якиманская, 1996; В. В. Сериков, 1999);

– механизмы формирования и проявлений индивидуального стиля деятельности (В. С. Мерлин, Б. А. Вяткин, Е. А. Климов, О. А. Сиротин, R. Singer); формирование, совершенствование и проявление индивидуального стиля игровой деятельности (И. Ш. Тучашвили, А. В. Родионов, 1999);

– особенности двигательной и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (В. В. Чешихина, 1996); интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста (С. В. Менькова, 1994);

– теоретические основы формирования мышления в процессе спортивной деятельности (М. А. Вершинин, 2005);

– параметры психической нагрузки в спортивной деятельности (Б.П. Яковлев, 2000)и другие.

В основе технологии развития интеллектуальных способностей ребенка в процессе спортивной деятельности, на наш взгляд, должна лежать теория адекватных методических подходов к развитию интеллектуальных способностей. Так, развитие, рассматриваемое как процесс выхода на индивидуально оптимальный уровень, опирается: на концепцию модельных характеристик (А. А. Новиков, Б. Н. Шустин), теорию двигательных тестов (Е. Я. Бондаревский, Л. К. Благуш), теорию и методику физического воспитания и спорта (Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, В. Н. Платонов), методический принцип срочной информации (В. С. Фарфель), теорию управления движениями (В. С. Фарфель, М. М. Боген).

Раскрытие сущности и содержания интеллекта подростка-спортсмена осуществляется с позиции следующих методологических подходов. Рассмотрение интеллекта как развивающейся системы осуществляется нами с позиции структурно-динамического подхода, который помещает структуру интеллекта в контекст динамики его развития, позволяет обозначить направления развития и совершенствования интеллектуальных способностей в спортивной деятельности. Структурно-функциональный анализ самоорганизации спортивной деятельности с позиции проявления интеллектуальных способностей подростком-спортсменом позволяет выделить цель деятельности, структурировать данную деятельность в системе достижения заявленной цели в соподчиненности с функциями, которые должны обеспечить успешность данной деятельности.

Спортивная деятельность подростка чрезвычайно вариативна и различается степенью влияния нагрузок функционального, кондиционного, координационного, психологического, интеллектуального и других планов. При этом когнитивная составляющая способностей по-разному проявляется в различных режимах деятельности. Так, условия спортивной деятельности определяют то, какие когнитивные функции и структуры будут задействованы в ней. Проведенные исследования показывают, что при отсутствии времени на осуществление анализа, сопоставления и других интеллектуальных операций, отличающих логическое мышление, активизируется творческий компонент мышления, юные спортсмены переживают состояние инсайта, принятия интуитивного решения. По мнению Д. В. Ушакова, «роль когнитивных структур особенно высока в спокойных условиях, требующих логического мышления, однако при повышении напряженности и увеличении доли интуитивного поиска на первый план выходят личностные особенности» [275]. А поскольку спортивная деятельность осуществляется как в ординарных, так и в нестандартных условиях, требующих достижения цели в лимитированные промежутки времени, при решении проблемы проявления и развития интеллектуальных способностей необходимо их рассматривать в нескольких планах.

Наше исследование базируется на системном подходе к процессу рассмотрения факторов, обусловливающих проявление интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в различных видах спортивной деятельности. Для нас важен принцип конечной цели с учетом основных свойств, показателей качества и критериев оценки деятельности системы. Особенности системного подхода являются значимыми для анализа и синтеза компонентов интеллектуальных способностей. Научные труды Л. фон Берталанфи, И. Пригожина, М. Эйгена, Г. Хакена, В. П. Кузьмина, Б. Г. Юдина позволили определить общенаучную основу системного подхода к анализу исследования сложных систем. Рассмотрение интеллекта с психолого-методологической позиции в нашем исследовании опирается на труды Б. Ф. Ломова, В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, А. А. Митькина. Для организации изучения интеллектуальных способностей юного спортсмена чрезвычайно важно рассмотреть проявление интеллекта с позиции видовых особенностей деятельности и качественных характеристик ее самоорганизации. Анализ многомерной организации интеллектуальных способностей и субъектный подход позволяют рассмотреть интеллект с позиции активности самой личности, особенности которой рассмотрены в трудах С. Л. Рубинштейна, А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Е. А. Климова, В. Д. Шадрикова.

По мнению Д. В. Ушакова, «с позиции структурно-динамического подхода структура интеллектуальных способностей не является инвариантом когнитивной системы человека, а отражает также историю индивидуального интеллектуального развития (Д. В. Ушаков, 2004). Мы основываемся на методологической позиции, которая принимает во внимание тот факт, что структура интеллектуальных способностей юного спортсмена обусловлена встречным проявлением его личностных особенностей и условий деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других) в диапазоне от преодоления противодействия среды до эффективного взаимодействия со средой.

Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей юного спортсмена, целесообразно выделить критериальный аппарат исследования. Так, в качестве критериев интеллектуально обусловленной деятельности выдвигаются такие универсальные показатели, как скорость освоения нового материала (практических умений и навыков), эффективность применения информации для оптимизации процессуально-результативных характеристик деятельности и другие. Кроме того, динамику развития интеллектуальных способностей юного спортсмена определяют критерии степени активности и эффективности его: психологических функций; психомоторных качеств; стилевых проявлений интеллектуальной деятельности с учетом индивидуальных особенностей интеллектуальной сферы; операциональных механизмов, систем интеллектуальных операций; мотивационно-потребностной и волевой обусловленности развития интеллекта; конкретных процессуальных характеристик и социальных форм интеллектуальной деятельности.