Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование - Надежда Крупская

8. Инструкторы по самообразованию должны получить из центра указания и методы, по которым могли бы научить читать книгу, уметь ею пользоваться.

9. Также из центра должен быть дан и материал для работы. Живое инструктирование Всероссийским бюро, конечно, невозможно на всем пространстве России. Необходим для этой цели журнал не в виде учебника, а с материалом жизненным, основанным на опыте, с указаниями, как вести работу по самообразованию.

10. Нужна комиссия по разработке методов самообразования. Задачей ее будет установление отдельных циклов, по которым должна идти помощь. Например, цикл общеобразовательного минимума, цикл II ступени, агрономический, партобразования, санитарный и пр.

Занимающийся самообразованием должен ясно видеть перед собой как конечную цель своей работы, так и все ее переходные звенья, начиная с ближайших конкретных задач.

Америка в этом деле имеет большой опыт, необходимо с ним познакомиться. Методы работы, ее система должны быть особенно тщательно разработаны.

11. Заслуживает особого внимания коллективная, кружковая работа в деле самообразования.

Хорошо организованная кружковая работа дает большие результаты. Интересна мысль превратить работу воскресных школ в работу кружков. Распределить на неделю работу, а воскресенье обратить в конференцию, подводящую итоги недельной работе и организующую дальнейшую работу.

12. На очереди разрешение вопроса помощи в деле самообразования в отношении его правильной организации, методов и подходов к работе.

1923 г.

РЕЧЬ НА КОНФЕРЕНЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ СИЛ ЦЕНТРАЛЬНО-ПРОМЫШЛЕННОЙ ОБЛАСТИ

Я с большим интересом выслушала доклад т. Александрова, во многом идущий навстречу работе научно-педагогической секции ГУСа. Выработка образцовых программ средней школы заняла весь последний год нашей работы. Эти программы послужили предметом обсуждения целого ряда конференций работников просвещения и, таким образом, являются результатом большой коллективной работы. В общем и целом я могу сказать, что нашими местными работниками они были встречены с энтузиазмом. Что касается конкретного проведения их, то оно вполне возможно, если только работники науки и экономики придут на помощь работникам просвещения. В этом отношении мы будем придерживаться локализации этих программ по определенным районам, всецело ориентируясь на места и на экономическое строительство в отдельных областях. Предоставленный самому себе, учитель является в этом деле бессильным.

Вот почему я с таким интересом отнеслась к конференции по изучению производительных сил Центрально-Промышленной области и очень рада, что и научная работа подошла вплотную к разрешению тех же задач, так что можно надеяться, что общими усилиями дело это будет осуществлено в Центрально-Промышленном районе.

Что касается учреждений, которые должны взять на себя работу по конкретному приспособлению программ к местным условиям, то я думаю, что эту работу надо концентрировать в педагогических высших и средних учебных заведениях. Там можно будет в местном масштабе установить связь с наукой и хозяйственным строительством района. Они, кроме того, могут быть исходными пунктами пропаганды идей через союз работников просвещения и окажут большую помощь учителям обсуждением вопросов конкретной постановки преподавания. Мы созываем конференцию педагогических высших учебных заведений и надеемся, что эта конференция сможет поставить на новые рельсы дело педагогического образования, вопрос подготовки и переподготовки учителей и т. д. В этом отношении многое уже намечено нами, но остается все это систематизировать.

В особенности нас интересует большой вопрос о постановке дела в высших учебных заведениях. Присоединяясь в этом отношении к докладчику, я не могу не отметить чрезмерную теоретичность большинства наших высших учебных заведений. Необходимо всячески приблизить их к практической работе, изгнать вредный академизм. Этого мы сможем добиться, если наши высшие учебные заведения будут смотреть на себя не только как на высшие учебные заведения, но и как на учреждения, имеющие своей целью конкретное проведение ряда практических задач в своей области. Так, например, сельскохозяйственные вузы могли бы взять на себя дело агрономической пропаганды и помощи населению, медицинские факультеты — ряд производственных задач по выработке мероприятий в области гигиены, санитарии и проведение их силами студенчества. Да и вообще глубокое изучение предмета невозможно без практической проработки ставящихся жизнью проблем.

Подобного рода постановка вопроса придаст вузам другой, более близкий к жизни характер. В этом отношении очень интересен богатый опыт Америки, где те же проблемы, правда с несколько другим подходом, были поставлены и разрешены. Много ценного материала сообщил мне проф. Тулайков относительно постановки сельскохозяйственного образования в Соединенных Штатах Америки, получившего там практический уклон. Но то же самое можно сказать и о других типах высших учебных заведений. Таким образом, перед нами встает определенная практическая задача индивидуализации вузов и приспособления их к работе в областном масштабе.

В области педагогического образования мы будем руководствоваться теми же принципами, устанавливая тесный контакт с работой отделов народного образования и выдвигая на первый план вопрос производственной работы при тесном объединении работников науки и народного хозяйства. Только при такой постановке дело народного образования станет на правильный путь. Вот почему я с чувством глубокого удовлетворения выслушала настоящий доклад, обнаруживающий для меня полную готовность людей науки пойти навстречу практическим требованиям жизни.

В одном только я считаю возможным разойтись с докладчиком. Конечно, если бы мы ликвидировали безграмотность только при помощи школ, то дело закончилось бы лет через тридцать, как это утверждает т. Александров. Но дело в том, что сейчас среди самого населения наблюдается большая жажда знания, и каждый красноармеец, каждый попадающий в деревню грамотный рабочий используется деревней до самого конца, и это влияние учесть чрезвычайно трудно.

Деревенская молодежь жаждет знания, учится сама, помимо школы, организует свои школы, не попадающие ни в какие сети народного образования. Мне не так давно пришлось говорить с калужским мужичком, рассказавшим мне очень много интересного об организованной в его деревне на местные средства школе, давшей большие результаты в деле ликвидации безграмотности. Само население стремится к знанию, и это может служить нам порукой, что к десятилетнему юбилею Октябрьской революции мы сможем ликвидировать безграмотность, по крайней мере среди определенных возрастных групп населения.

1924 г.

КАК ИЗУЧАТЬ ЛЕНИНИЗМ? (ДОКЛАД НА СОБРАНИИ МОБИЛИЗОВАННЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С ЛЕНИНСКИМ ПРИЗЫВОМ)

Товарищи! При изучении ленинизма самое важное, конечно, не запоминание деталей, точных названий, дат, подлинных слов и т. д. Надо тех, кто будет заниматься ленинизмом, научить понимать Ленина. В понимании Ленина, понимании ленинизма, и заключается главная задача изучения произведений Ленина.

Как-то пришлось мне с Владимиром Ильичем разговаривать об изучении марксизма в Свердловском университете. Я читала отчет Свердловского университета, в котором рассказывалось, с каким увлечением студенты изучают теорию стоимости. Рассказывалось там, как студент, проспоривши всю ночь, как надо определять, что такое стоимость, до такой степени обалдел к утру, что выскочил на улицу, схватил какого-то прохожего и стал спрашивать, как он определит, что такое стоимость. Когда я рассказывала это Владимиру Ильичу, он говорил о том, что это не марксизм, что при изучении Маркса гнаться лишь за точностью определений, формулировок по всем правилам науки, уходить в детали не следует. Главное при изучении марксизма — это понимание духа марксизма, понимание основных идей, уменье приложить марксизм к действительности.

И вот, товарищи, когда мы хотим определить, что такое ленинизм, мы должны сказать, что это — марксизм, приложенный к нашей действительности, к нашей современной действительности. Те методы, которые употреблял Ленин при изучении этой действительности, при воздействии на нее, являются по существу дела не чем иным, как методами марксизма. Поэтому, если вы захотите в кружках, на тех курсах, где вы будете заниматься, добиться того, чтобы курсанты, слушатели как можно лучше понимали ленинизм, вам прежде всего надо будет добиться, чтобы эти курсанты понимали, в чем заключается марксизм, в чем заключается марксистский метод, марксистский подход к действительности. Надо показать, как понимал Маркс классовую борьбу, то, как и куда идет развитие общества, как он помог своей теорией развитию классовой борьбы, помог осознанию рабочим классом тех задач, которые перед ним поставлены историей. Поэтому на изучение марксизма, основ его надо обратить самое серьезное внимание. Теперешняя молодежь очень часто забывает эту сторону дела и при разработке вопросов текущей действительности часто подходит не под углом зрения марксизма, а начинает спорить очень отвлеченно о мелочах, не вникая в суть дела. Старое поколение, которое пришло к марксизму путем долгих исканий, конечно, знает марксизм, но молодое поколение шло другим путем. Оно выросло в огне классовой революционной борьбы, многие вопросы, бывшие когда-то спорными, кажутся им уже бесспорными. Не надо забывать этого факта, и надо вооружить молодое поколение пониманием марксистского метода, дать ему миросозерцание научного социализма, вооружить тем оружием, которое помогло бы ему разбираться в сложной текущей действительности.