Организация педагогического процесса - Фарваз Сайфуллин

Выбор того или иного компонента, приведение их в соответствие друг другу осуществляется по-разному. Иногда это делается легко по ситуации, а в другой раз путем проб и ошибок. Благо педагогический процесс вариативен. Для реализации одной и той цели можно использовать ПП в разных вариантах. Причем искать до тех пор, пока не найдется вариант, приведший к реализации цели.

Таким образом, принцип целостности обеспечивает горизонтальное единство ПП – единство всех его компонентов. После превращения цели в результат, принцип целостности совместно с другими принципами (поэтапности, индивидуализации, развития, саморегулируемости) требует постановки новой цели. В нашем случае она – формирование у учащихся знаний, умений, навыков о родительном падеже. И опять начинается приведение всех элементов в соответствии новой цели. После изучения всех падежей у учащихся возникает целостное образование о них. Затем снова обновляется цель. Так бесконечно. При нарушении принципа целостности такая непрерывность в педагогическом процессе не обеспечивается. Процесс или топтается на месте, или вообще разрушается, следствие чего развитие объекта прекращается. К сожалению, нарушение данного принципа на практике встречается довольно часто. В реализации его допускаются серьезные ошибки:

- из-за незнания структуры педагогического процесса не обеспечивается единство и соответствие всех его компонентов;

- используются готовые «поурочные планы», опубликованные в так называемых научно-методических журналах – печатных органах Министерства образования и науки;

- полноценное усвоение содержания путем повторения всего педагогического процесса не добивается;

- педагогический процесс осуществляется по частям из-за необоснованного деления его на обучение, воспитание, трудовое воспитание и т.д.

Для реализации принципа целостности требуется обеспечение также единства внутри отдельных компонентов педагогического процесса. Возьмем цель. Как известно, мы выделяем три цели: общую, конкретную, промежуточную. Все они определяются, существуют, реализуются во взаимосвязи. Общая цель – формирование развивающейся личности является системообразующей: конкретная и промежуточная цели должны вытекать из нее. Конкретная цель конкретизирует общую цель. Например, такие цели, как формирование развивающейся личности врача; подростка; военнослужащего и т.д. Промежуточная цель (цели отдельных мероприятий, уроков, учебных недель и т.д.) детализируют конкретные цели). Эти цели образуют единую систему целей педагогического процесса. При этом общая цель остается неизменной до последней минуты жизни человека, а конкретные и особенно промежуточные, постоянно реализуясь, умирают и обновляются. И самое интересное то, что промежуточные цели, реализуясь, приводят к реализации конкретной цели, а конкретная цель – к реализации общей цели, чего требует принцип целостности.

Нереальные цели не способствуют целостности данного компонента ПП. К сожалению, такое наблюдается нередко. Например, ученые и учителя до сих пор выделяют и «реализуют» цели не существующих в природе видов воспитания: трудового; нравственного, полового и т.д. (об этом написано в § 2, глава II ).

Для успешной реализации принципа целостности требуется и координация целей предметников, воспитателей, родителей и других субъектов педагогического процесса, осуществляющих воспитательную работу с одними и теми же воспитанниками. Для обеспечения этой координации необходимо:

- постоянное изучение воспитанника, на основе полученных данных непрерывно обновлять цели каждым субъектом;

- создавать условия для проявления процесса развития воспитанника: его плюсы и минусы;

- активизировать деятельность классного руководителя с предметниками, родителями, помогать им согласовывать цели работы каждого из них;

- усилить межпредметную связь, координировать цели всех учебных предметов, не допускать их необоснованного повторения и т.д.

Принцип целостности требует целостности содержания. Это означает:

- недопустимость деления его на содержания: а) образования; б) воспитания;

- обеспечение единства так называемых учебной и внеучебной работы;

- осуществление межпредметной связи;

- обеспечение взаимосвязи отдельных элементов содержания: знаний, умений, навыков, отношений, эмоций, черт характера;

- достижение внутреннего единства отдельного элемента содержания педагогического процесса и т.д.

Ученые содержание педагогического процесса делят на а) содержание воспитания; б) содержание образования. Это они объясняют тем, что есть воспитание и обучение, необоснованность которого нами доказывается с первых же страниц данной книги. Однако почему-то они вместо «содержание обучения» употребляют «содержание образования», что само является дополнительным доказательством отсутствия обучения в природе.

К содержанию образования эти ученые относят знания, умения, навыки, а к содержанию воспитания - черты характера, тем самым нарушают принцип целостности. Все, что перечислено, составляет содержание одного – педагогического процесса.

Обеспечение единства учебной и внеучебной работы также приводит к реализации принципа целостности. Ученик в учебном заведении находится временно, но воспитывается везде. О целостности организуемого и стихийного ПП выше говорилось. Здесь только добавим, что существует организованная внеучебная работа (внеклассная работа). К ним, например, относятся выполнение учащимися домашних заданий, участие во внеклассных мероприятиях, посещение кружков, секций, выполнение общественных поручений. Принцип целостности требует, что учебная и внеучебная (классная и внеклассная) работы не противоречили, а, наоборот, дополняли, расширяли, углубляли, закрепляли друг друга. Для этого необходимо согласовать планы работ, стимулировать внеучебную познавательную работу учащихся. Пассивность в этом деле может привести к нарушению принципа целостности и тем самым замедлять развитие воспитанника.

Реализацией принципа целостности является и обеспечение взаимосвязи учебных дисциплин. «Межпредметные связи – это использование знаний одного предмета при изучении другого. …Однако проблема межпредметной связи не должна ограничиваться только сказанным. Речь должна идти о единстве основных научных идей, отражающих единство мира и составляющих фундамент диалектико-материалистического мировоззрения, о единстве процесса общего развития школьников, о формировании средствами разных предметов способности самостоятельного творческого мышления» [71, с. 76].

Межпредметная связь, как один из путей реализации принципа целостности, должна осуществляться уже на этапе построения государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ, тематических планов, поурочных конспектов.

Однако это важное требование выполняется не всегда. «Анализ программ различных учебных предметов показал, что имеются серьезные несоответствия в построении программ. Например, школьники проходят биологию, когда у них еще отсутствуют знания по химии, необходимые для понимания биологических процессов [58, с. 38].

Наблюдается и « паталогическая » межпредметная связь. Например, в башкирской общеобразовательной школе с 1 по 9 классы (было до 11 класса) изучается предмет «Уроки жизни », представляющий собой винегрет, образованный из тем других многочисленных школьных дисциплин (истории, музыки, физкультуры, родного языка, литературы, географии, химии и т.д.).

Такие предметы приводят к нарушению принципа целостности и снижают качество педагогического процесса по всем другим дисциплинам [184, с. 107-114, с. 93- 101].

Для эффективного обеспечения межпредметной связи необходимо в учебном заведении создать специальную компетентную комиссию, координирующую синхронность и целостность всех дисциплин, изучаемых с 1 по 11классы. Однако согласованное содержание само по себе не обеспечит межпредметную связь. Ее реализуют педагоги. Многое зависит от классного руководителя. Он должен руководить согласованием тематических планов в целях достижения медпредметной связи, организовать коллективное обсуждение предметниками этого вопроса. Большая роль в этом деле принадлежит заместителю директора по учебной работе. Он координируют эту работу в масштабе всей школы.