Организация педагогического процесса - Фарваз Сайфуллин

Наблюдается и « паталогическая » межпредметная связь. Например, в башкирской общеобразовательной школе с 1 по 9 классы (было до 11 класса) изучается предмет «Уроки жизни », представляющий собой винегрет, образованный из тем других многочисленных школьных дисциплин (истории, музыки, физкультуры, родного языка, литературы, географии, химии и т.д.).

Такие предметы приводят к нарушению принципа целостности и снижают качество педагогического процесса по всем другим дисциплинам [184, с. 107-114, с. 93- 101].

Для эффективного обеспечения межпредметной связи необходимо в учебном заведении создать специальную компетентную комиссию, координирующую синхронность и целостность всех дисциплин, изучаемых с 1 по 11классы. Однако согласованное содержание само по себе не обеспечит межпредметную связь. Ее реализуют педагоги. Многое зависит от классного руководителя. Он должен руководить согласованием тематических планов в целях достижения медпредметной связи, организовать коллективное обсуждение предметниками этого вопроса. Большая роль в этом деле принадлежит заместителю директора по учебной работе. Он координируют эту работу в масштабе всей школы.

Межпредметная связь позволяет целостно воспринимать мир, избегать необоснованных повторений, сэкономить материальные затраты.

Принцип целостности предусматривает обеспечение единства и между отдельными элементами содержания педагогического процесса. Речь идет о знаниях, умениях, навыках, эмоциях, чертах характера, отношениях. Без их единства невозможно формировать полноценных людей.

Для обеспечения единства этих элементов содержания целесообразно осуществлять следующие меры:

- в учебных программах, учебниках, тематических и других планах предусмотреть оптимальное отражение знаний, умений, навыков, черт характера, отношений, эмоций;

- повысить эмоциональность педагогического процесса;

- активизировать общественную и практическую деятельность учащихся;

- при контроле и оценке качества усвоения содержания учитывать не только знания, но и умения, навыки, отношения, эмоции, черты характера;

- всеми средствами стимулировать творчество учащихся и т.д.

Принцип целостности требует единства и внутри отдельного элемента содержания ПП. Каждый понимает, что для того, чтобы научиться читать, надо знать все буквы. Для усвоения новой темы надо уметь: слушать, записывать, запоминать, конспектировать и т.д. Для того чтобы грамотно писать требуется усвоение всех правил правописания. Для того чтобы хорошо водить машину, надо знать правила уличного движения. Патриотом своей Родины станешь только тогда, когда в характере будут такие черты, как храбрость, самоотверженность, смелость, ответственность и т.д.

Единство внутри отдельного элемента содержания достигается тогда, когда тот или иной элемент, например, какое-то знание, формируется в системе. Проиллюстрируем эту мысль на примере. Изучение именительного падежа должна осуществляться на фоне других падежей, а падежи – в рамках других свойств имен существительных. Единство обеспечивается и путем качественного усвоения содержания, т.е. отсутствия пробелов.

Таковы некоторые аспекты практической реализации принципа целостности содержания педагогического процесса.

Принцип целостности предъявляет определенные требования и к объекту ПП. Например, зрелость объекта к усвоению определенного содержания педагогического процесса предполагает: а) наличие физиолого-биологических данных (здоровье, рост, вес и т.д.); б) сформированность эмоционально-волевой сферы; в) соответствующий интеллектуальный уровень; г) социальный уровень и т.д. Только единство и достаточность всего этого позволяет успешно усваивать постоянно усложняющее содержание ПП.

Не только объект, но и субъект должен быть готовым к эффективной организации педагогического процесса. Его профессиональная компетентность означает единство знаний, умений, навыков, черт характера, отношений, эмоций, необходимых для организации ПП. Мастерство субъекта формируется в вузах, в системе повышения квалификации и во время самообразования.

Движущих сил педагогического процесса, как известно, достаточно много. Они тоже подчиняются принципу целостности. Это означает, что надо добиваться их взаимосвязи, целостности, заменяемости. Например, если человек занимается педагогическим процессом только из-за страха, то его развитие будет неполноценным. Как только исчезнет фактор, вызывающий страх, он прекратит или замедлит учение. Любопытство также не обеспечивает плодотворное занятие, так как оно является недолговечным и поверхностным, ученика с такой движущей силой глубина проблемы не интересует. Любопытство, как и страх, может при определенных условиях исчезнуть. Интерес - достаточно сильная движущая сила. Однако тоже не из самых. Желание, особенно стремление, делают познание постоянным, крепким, долговечным.

Зная эти особенности движущих сил педагогического процесса, можно эффективно реализовывать принцип целостности в формировании их. Для этого на первом этапе можно вызвать страх (например, с помощью устрашения), со временем добиваясь замены его любопытством. А затем, сознательно и умело управляя педагогическим процессом, заменить его интересом, желанием, стремлением. Такая последовательность может происходить часто.

Целостность форм педагогического процесса обеспечивается: а) уместным выбором и умелым применением той или иной формы; б) оптимальным сочетанием их при изучении отдельного конкретного содержания. Об этом достаточно подробно было написано в главе VIII .

Методы педагогического процесса могут применяться одновременно. Например, во время лекции ученик в одно и то же время применяет методы слухового, зрительного восприятия, анализа, синтеза, сравнения, записи и т.д. Поэтому обеспечение оптимальной сочетаемости комплекса методов при изучении той или иной темы является одним аспектом реализации принципа целостности. При этом надо знать, что некоторые методы, например, такие, как поощрение, наказание по отношению к тому и одному же воспитаннику одновременно не могут применяться.

Как известно, каждый метод имеет свои особенности, возможности, назначение. Метод сравнения, например, позволяет усвоить отличительные и сходные свойства предметов, явлений; метод анализа – выявить существенные признаки; метод требования учить выполнять установленные правила, нормы и т.д. Поэтому постоянное применение одного и того же метода, не сочетая его с другими, приводит к одностороннему развитию личности. Принцип целостности требует применения методов в системе, так как только их разнообразие способствует формированию разносторонней личности, обеспечивает целостное восприятие изучаемого предмета. Принцип целостности не допускает деления методов на методы: а) обучения; б) воспитания; в) педагогического процесса; г) трудового; д) интернационального воспитания и т.д.

Средства педагогического процесса тоже подчиняются рассматриваемому принципу. Методика выбора и применения их должна осуществляться на его основе. Это, в первую очередь означает, что надо разнообразить применяемые средства. Нарушение этого требования может отрицательно сказываться на развитии воспитанника. Например, если всегда применять учебник, то ученик привыкнет получать знания только из книг. У него будет отсутствовать опыт использования других источников: природы, интернета, общения и др.

Принцип целостности означает своевременный и обоснованный отказ от применения некоторых средств. Если каждый раз и без особой необходимости, например, применять наглядные пособия, то абстрактное, теоретическое мышление, воображение у воспитанника не будут развиваться.

Принцип целостности подчиняет себе и другие принципы. Между принципами индивидуализации, поэтапности, саморегулируемости, развития, целостности четкой границы нет. Правильная реализация одного из них способствует реализации других принципов. Игнорирование одного из них приводит к нарушению всех остальных. В этом также проявляется действие принципа целостности.

Результат является финишным компонентом педагогического процесса. В случае правильного выбора и применения предыдущих компонентов на основе принципа целостности, то и результат будет целостным. Результат является показателем правильной реализации всех принципов, в том числе целостности. Общий результат педагогического процесса – это сформированная развивающая личность. У нее должно быть все для достижения духовных и материальных благ. Если в ее характере, сознании, мировоззрении, во взглядах, убеждениях имеются проблемы, она будет сталкиваться с трудностями в жизни. К сожалению, такие случаи встречаются, что свидетельствует о нарушении принципа целостности в организации педагогического процесса.