Организация педагогического процесса - Фарваз Сайфуллин

Данное объяснение будет более понятным при рассмотрении следующей ошибки ученых в объяснении лекции. Речь идет о той ошибке, которую можно сформулировать так: необоснованное присвоение лекции свойств педагогического процесса. По этому поводу можно привести много примеров.

Учеными выделяются функции лекции. «Информационная функция современной лекции – важная, но далеко не единственная и не ведущая ее функция, - пишет В.И. Загвязинский. – В современных условиях не утрачивается, а возрастает роль таких функций вузовской лекции, как мотивационная (развитие интереса к науке, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости изучаемого), организационно-ориентационная (ориентация в источниках, литературе, советы по организации работы), профессионально-воспитательная (воспитание профессионального призвания, профессиональной этики, развитие специальных способностей), методологическая (образцы научных методов объяснения, анализа интерпретации, прогноза), оценочная и развивающая (формирование мыслительных умений, чувств, отношений, оценок) [56, с. 147].

В данном случае автор перечисляет функции ПП. Функция лекции, если она есть, одна – изменение педагогического процесса путем вызова у него определенных особенностей. Лекция не вооружает знаниями, не развивает, не организует. Этим занимается педагогический процесс.

Ученые пишут о содержании лекции. « В содержании лекции выделяется, как правило, несколько вопросов, - пишет Н.В. Головонава [148, c . 316] .

Однако лекция не имеет ни методов, ни содержания, ни средств и т.д. То есть она не имеет структуры, несмотря на то, что в « Российской педагогической энциклопедии » написано, что « структура лекции зависит от особенностей учебного материала и дидактической цели » [173] .

Г.М. Коджаспирова утверждает, что « структура лекции состоит из введения; оснащенной разнообразными приемами изложения материала основной части, заключения – резюме; ответов на вопросы и инструктажа по поводу домашнего задания » [78, с. 258].

Рассматриваемая ошибка наглядно свидетельствует о том, что ее авторы отождествляют лекцию с педагогическим процессом, что доказывает их педагогическую безграмотность. Такая безграмотность отражается и в определениях о лекции. « Лекция – вид глубинного выступления, в ходе которого специалист, вступив в живое взаимодействие с аудиторией, раскрывает систему представлений о том или ином предмете, явлении, помогая слушателям осмыслить проблему и прийти к определенному выводу, побуждая их к целенаправленной практической деятельности » [87, с. 127]. Здесь речь идет не о лекции, а о педагогическом процессе. Лекция, как любая форма, не имеет никаких свойств. Она как оболочка ПП придает ему определенную форму, вызывая у педагогического процесса определенные особенности. Лекция, например, вызывает такие особенности:

- субъект педагогического процесса называется лектором;

- источник информации (лектор) в единственном числе, т.е. только он вооружает слушателей содержанием ПП;

- объектов педагогического процесса по сравнению, допустим, с семинаром, достаточно много (50 и более человек);

- содержание, в основном, передается при помощи речи;

- обсуждаются более обширные, сложные, трудные вопросы;

- передается оперативная информация;

- объекты ПП по уровню развития зрелые, самостоятельные, с абстрактным мышлением;

- себестоимость педагогического процесса сравнительно низкая, что обуславливается одновременным обслуживанием большого числа слушателей, обобщенностью изучаемых материалов, оперативностью передаваемой информации и другими достоинствами, вызванными лекцией и т.д.

Вышеназванные ошибки в объяснении лекции сказываются в практической деятельности педагогов. Они мешают эффективно реализовывать роль и значение лекции. А значение лекции есть. Во время лекции слушатель учится оперировать теоретическими положениями, абстрактно мыслить, обобщать, систематизировать знания. У него формируются умения сосредоточиться, слушать, кратко и лаконично зафиксировать основные мысли, идеи. Развиваются внимательность, сила воли, усидчивость и другие важные для жизни качества. Он привыкает работать в большом коллективе. Лекция позволяет охватить большое количество людей и за короткое время усвоить большой объем содержания.

Учитывая эти положительные стороны лекции, во второй половине 80-х годов прошлого столетия Министерство просвещения РСФСР приняло и распространяло по регионам методическое письмо «О проведении лекций и семинарских занятий в старших классах общеобразовательных школ РСФСР» (№55/17 от 3 февраля 1987 г.) [135]. С тех пор прошло много времени, однако нельзя утверждать, что лекция нашла своего достойного места в обучении старшеклассников. Для того чтобы она распространялась, необходимо было провести кое-какие организационные меры. Например, в нагрузке учителя предусмотреть объединенные занятия параллельных классов для применения лекций.

Педагогический процесс всегда должен быть качественным. Общие условия эффективности ПП, как правило, конкретизируются в зависимости, например, от цели, содержания, особенностей объектов, субъектов, средств, методов и т.д. Поэтому возникает резонный вопрос: каковы конкретные условия обеспечения эффективности педагогического процесса в форме лекции?

Первым условием, конечно же, является правильный выбор. Как это сделать? В первую очередь необходимо выяснить, созрели ли ваши учащиеся для «восприятия» лекции. Если они понимают абстрактные, теоретические положения, внимательны, усидчивы, обладают опытом письменного фиксирования информации от лектора, имеют здоровые слуховые органы, то первое обстоятельство для выбора лекции можно считать есть. Затем надо произвести экспертизу содержания. Если оно объемное, обширное, малоизученное, важное, дискуссионное, то на лицо второе обстоятельство. Проверить надо наличие и качество средств. Если нет литературы по этой теме, или она в ограниченном количестве, то можно выбрать лекцию. Выбор лекции зависит и от подготовленности субъекта к ее применению. При этом имеется в виду и его желание, дикция, наличие голоса, степень владения языком и методикой организации ПП в форме лекции. Лекция должна выбираться и с учетом цели. Она более способна успешной реализации, например, таких целей, как ознакомление учащихся целями, задачами, содержанием учебного предмета, изучение которого предстоит им в этом учебном году; обобщение различных разделов, глав или всего курса; подготовка учащихся к зачетам, экзаменам и т.д. Могут быть и другие факторы, влияющие на выбор лекции.

Подготовка слушателей к восприятию содержания ПП в форме лекции – следующее условие обеспечения качества педагогического процесса. Как было сказано выше, лекция применяется для изучения обобщенных, теоретических, абстрактных вопросов. Поэтому важно обеспечить внимательность, сосредоточенность слушателей. Это достигается разными путями. Необходимо объяснять им важность рассматриваемой проблемы. Заранее давать слушателям план-анонс содержания, контрольные вопросы по теме, график проведения проверочных работ. Способствует достижению внимательности и интереса к теме включение изучаемых в форме лекции вопросов в экзаменационные билеты, проблемное изложение.

Следующим условием эффективности педагогического процесса в форме лекции является обеспечение многообразия методов, средств. Как известно, педагогический процесс состоит из 10 элементов. Среди них цель, содержание, движущие силы, формы, результаты постоянно меняются. К изменениям подвергаются и объекты, субъекты. Вчерашний ученик или учитель сегодня другой. Они постоянно развиваются. А вот методы и средства автоматически не меняются. Одни и те же методы и средства могут применяться в течение длительного времени, что часто отрицательно сказывается на качестве ПП в форме лекции. Педагогический процесс становится однообразным, в результате чего снижается внимательность слушателей. Поэтому метод чтения необходимо чередовать с методами рассказа, анализа, показа, конспектирования, обобщения, сравнения, акцентирования, дискуссии и т.д. О правильном выборе и применении методов достаточно подробно написано в главе IX .