Организация педагогического процесса - Фарваз Сайфуллин

Волейбол благоприятно влияет на формирование и совершенствование умений. От игроков требуется быстрота и точность действий, движений, умение предвидеть результаты.

Волейбол укрепляет здоровье. Это обеспечивается тем, что: а) педагогический процесс проходит в непринужденной атмосфере и сочетается с отдыхом, любимым увлечением; б) на фоне коллектива игрок не чувствует себя одиноким, ощущает поддержку, солидарность; в) постоянно находится в движении; г) забывает о своих личных проблемах, сосредотачивается на игре; д) после каждого очка испытывает положительные эмоции и т.д. Эти и другие факторы укрепляют его здоровье, освежают психику. Поэтому волейбол надо смело внедрять в лечебный процесс. В больницах создавать условия для игры в волейбол, в учебных заведениях по возможности не освобождать учащихся со слабым здоровьем от этого вида спорта. Ведь не зря в мировом масштабе проводятся соревнования для инвалидов.

Все сказанное свидетельствует о том, что волейбол имеет универсальное значение. Он формирует и отношения, и черты характера, и знания, и умения, навыки, развивает мышление, мышцы, мускулы, восприятие, укрепляет здоровье. Из-за этих достоинств, человек, регулярно занимающийся этим видом спорта, как правило, получает хорошую подготовку к жизни, приобретает способность правильно действовать и выжить даже в экстремальных ситуациях. Поэтому от педагогов требуется систематически обращаться к волейболу как форме педагогического процесса и умело применять ее. Однако, как показывают наши наблюдения, не все педагоги, даже учителя физкультуры, готовы к эффективному применению волейбола.

Первой ошибкой в этом плане можно назвать редкое, эпизодическое применение волейбола, что не позволяет пользоваться всеми педагогическими возможностями данной формы. Начатое дело по формированию тех или иных элементов содержания остаются незавершенными. При такой организации интерес к этой игре не закрепляется. Поэтому регулярно и систематически надо применять волейбол в воспитательной работе.

Комплектование волейбольной команды из числа учащихся первичного коллектива (класса, группы) и постоянная организация игры-соревнования внутри него можно считать следующей ошибкой педагогов. Это может привести к ослаблению первичного коллектива, делить его на две группы. Для предупреждения такой опасности следует такие соревнования регулярно сочетать с соревнованиями между классами. Это будет способствовать сплочению коллектива. Для создания единого школьного коллектива игр у можно проводить между школами.

Следующей ошибкой в применении волейбола является несправедливое судейство. Это чревата большими опасностями в формировании личности. Возник ают обида, конфликты, недоверие, грубость, привычка быть нечестным и т.д. Все это может стать причиной ухудшения взаимоотношений между командами, драк и т.д. Такое, к сожалению, иногда наблюдается . З ачем с помощью прекрасного творения человечества – волейбола вызывать вражду между людьми?!

Оказывается, могут происходить более масштабные ошибки в организации волейбола – его политизация. С.С. Ермаков, И.В. Зборовец пишут о сталинских временах, что «советское государство политизировало волейбол и поставило на службу системе. Волейбол вместе с другими видами спорта должен был демонстрировать превосходство советского строя, который воспитывает нового человека – спортсмена» [65, с. 77]. Конечно, победа в международных соревнованиях по волейболу способствует духовно развиваться народу, однако не может демонстрировать превосходство того или иного строя. Волейбол не связан со строем, он является одним из компонентов воспитания. Волейбол независимо от типа общественного строя может поднимать уровень воспитанности людей. В этом как раз заключается его педагогическое значение.

§6. Правильный выбор и умелое применение экзамена

В «Толковом словаре русского языка», составленном С.И. Ожеговым и Н.Ю. Шведовой, экзамен характеризуется как «проверочное испытание по какому-нибудь учебному предмету» [141]. В «Большой советской энциклопедии» экзамен называется «формой итоговой проверки знаний обучающихся, а также поступающих в учебные заведения и оканчивающих их» [22].

Однако в этих определениях имеются ошибки. В них экзамен рассматривается ограниченно. По мнению авторов, он применяется только: а) в рамках учебного предмета; б) для проверки знаний; в) при поступлении и выпуске учебного заведения. А экзамен может применяться и в других случаях и для проверки не только знаний, но и умений, навыков, черт характера, отношений.

Другая ошибка в объяснении экзамена содержится в определении Л.П. Крившенко. «Экзамен – форма обучения, - пишет он, - имеющая целью систематизация, выявление и контроль знаний учащихся» [150, с. 307]. Автор утверждает, что экзамен имеет цель, хотя ее у него нет. Цель принадлежит педагогическому процессу в форме экзамена. Свойство педагогического процесса незаслуженно присваивается экзамену и академиком Б.Т. Лихачевым. Он считает, что экзамен имеет структуру и начинает перечислять то, что принадлежит педагогическому процессу. «Экзамен имеет разнообразную структуру: ответы учащихся на экзаменационные билеты; выполнение учащимися самостоятельной творческой работы типа сочинения; контрольное исполнение трудовых операций; участие школьников в различных соревнованиях, олимпиадах, в выполнении практических трудовых, физкультурных заданий», - пишет он [105, с. 432].

Очередная ошибка находится в следующем определении. «Экзамен (взвешивание, испытание) – метод проверки знаний, умений и навыков учащихся [159, с. 719]. Как видно здесь экзамен называется методом. А в действительности он - форма педагогического процесса, целью которого является «проверка знаний, умений и навыков».

Есть ученые, считающие экзамен средством обучения.

Таким образом, ни в одной приведенной цитате нет правильного ответа на вопрос, что такое экзамен. Педагогика до сих пор его не имеет.

Экзамен, на наш взгляд, - форма педагогического процесса, организованного для углубленного выявления и оценки уровня (качества) усвоения объектом содержания ПП.

Экзамен у педагогического процесса вызывает ряд особенностей. Большое место отводится на подготовку обучающихся к экзамену. Она фактически охватывает весь период изучения предмета, которая иногда продолжается годами. Кроме этого во время сессии даются специальные свободные от аудиторных занятий дни. Даже перед ответом на вопросы дается время. Приоритетной целью ПП в форме экзамена выступает выявление и оценка качества усвоения содержания. В связи с этим меняются роль и статус субъекта. Он превращается в экзаменатора – своеобразного ревизора, оценщика. На экзамене применяются специфические, характерные только для этой формы педагогического процесса, средства: экзаменационные билеты, тесты, критерии оценки, зачетные книжки, ведомость, экзаменационные вопросы, задания и т.д. Еще одной особенностью является применение индивидуального типа педагогического процесса. Экзаменатор работает с каждым учеником отдельно, персонально оценивает. Могут быть и другие особенности.

Ученые экзамены делят на виды. Они, например, выделяют вступительные, переводные, выпускные, устные, письменные, государственные экзамены. Однако с этим согласиться трудно. Экзамены, как и все другие формы, не делятся на виды. Перечисленные «виды» имеют другой смысл. «Переводные», «вступительные», «выпускные», «школьные», «вузовские» означают места применения экзаменов и отвечают на вопрос: где, для чего применяются. Они не означают виды экзаменов. А устные и письменные экзамены «образованы» в зависимости от применяемых средств: речи и записи. А средств много. Если по этому признаку делить экзамены, то получится бесчисленные виды. Однако от них не будет ни теоретической, ни практической пользы. Таким образом, экзамены нельзя делить на виды. Для дополнительной убедительности попробуем классифицировать их по содержанию педагогического процесса. При этом гипотетически можно выделить: математические, географические, языковые, биологические… экзамены. Ужас!

Значение экзамена большое. Он способствует систематизации, объединению знаний, умений, навыков, умений..., тем самым обеспечивает целостность всей психики. Ускоряет процесс возникновения взглядов, убеждений, мировоззрения и т.д. Экзамен приводит к закреплению, т.е. прочному усвоению содержания. Это объясняется тем, что он «мобилизует детей на интенсивное развитие умственных сил» [105, с. 499], заставляет более ответственно относиться к изучению предмета, принуждает перед экзаменом повторять, брать консультации.