Патопсихология. Теория и практика - И Левченко

III.

6,5 бал.

IV. 1) метла, лопата — инструменты 0,5 2) окунь, карась — рыбы 0,5 3) лето, зима — времена года 0,5 4) огурец, помидор — овощи 1 5) сирень, шиповник — кустарник 0,5 6) шкаф, диван — мебель 0,5 7) день, ночь — время суток 0,5 8) слон, муравей — животные 1 9) июнь, июль — месяцы 0,5 10) дерево, цветок — растения 1   6,5 бал.

По субтесту I девочка получила 5,5 балла, следовательно, она умеет отличать существенные признаки предметов от несущественных. Запас знаний в норме.

По субтесту II — 7 баллов, значит, обобщает и исключает лишнее слово с трудом, не с первой попытки.

По субтесту III — 5 баллов: логические связи устанавливать может. Особенно это ей удается при индивидуальной работе с учителем. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, указывает на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов.

С субтестом IV на обобщение не справилась: набрала 6,5 балла и в норму не уложилась. Обобщает с трудом, при помощи педагога.

Оценка успешности:

В этом возрасте нормально развивающиеся дети имеют 32 балла. Результаты говорят о том, что формирование мыслительных операций идет по типу задержки.

Норматив

Обследуемые дети Возраст детей Субтесты Общее число баллов Оценка успешности, % I II III IV ЗПР 8-10 лет 5,2 7,1 5,6 7,7 25,6 64 Норма 8-10 лет 7,8 8,5 7,4 8,3 32 80

Приложение 5. Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков

Складывание пирамидки

Складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления.

Для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.

Ребенку показывают пирамидку и предлагают разобрать ее, сопровождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, собирает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца работы, затем говорят: «Неправильно» (можно показать жестом).

Экспериментатор снова разбирает пирамидку, выбирает самое большое кольцо и надевает его на стержень. Предлагает дальше действовать ребенку самому. Если ребенок неправильно выбирает следующее кольцо, экспериментатор останавливает его, говорит: «Неправильно», берет следующее, меньшее по размеру кольцо, сам надевает его на стержень. Так действует до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.

Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить пирамидку. В ход работы не вмешивается.

В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания; сразу ли принимает задание ребенок, его первые действия, когда он начинает складывать с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в порядке величины, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца сразу правильно).

На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ребенок способу действия.

Ребенок с первично сохранным интеллектом это задание выполняет (за редким исключением) сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнения задания методом проб и ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего свидетельствуют о снижении интеллекта.

Складывание разрезных картинок

Методика применяется для выявления состояния нагляднообразного мышления. Эта методика не требует участия речи ребенка, поэтому может быть использована для обследования и без-речевых детей.

Для проведения эксперимента необходимо иметь разрезные картинки различной трудности: от самых простых, разделенных на 2 части, до картинок, состоящих из 5 — 6 частей различной конфигурации.

Большинство картинок — на прямоугольном фоне, который облегчает составление рисунка, намечая его границы. Усложняют задание не только число частей и конфигурация разреза, но и то, что картинки могут быть изображены с двух сторон прямоугольника. Ориентиром таких разрезных картинках прежде всего является цвет фона. Может быть предложена односторонняя разрезная картинка, на которой изображен только контур предмета (машина, медведь, кукла и т. д.). Еще более сложный вариант — рисунок, отделенный от фона, т. е. вырезанный по контуру и разрезанный на 4 — 5 частей.

Сначала ребенку предлагают сложить на прямоугольном фоне картинку из 3 частей. Части картинки в беспорядке кладут перед ребенком на стол и, не называя предмета, изображенного на картинке, предлагают: «Сложи целую картинку». Если ребенок не знает, с чего начать, экспериментатор сам складывает одну основную часть и побуждает ребенка продолжить работу. Если ребенок снова действует неправильно, беспорядочно, экспериментатор складывает картинку сам, обращает на нее внимание испытуемого, вновь перемешивает части рисунка и предлагает: «Теперь сложи сам».

После предварительного выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора) ребенку дают разрезную картинку из 4 — 5 частей и. инструкцию «Сложи сам». В ход работы экспериментатор не вмешивается, но вначале дает указание: «Здесь нарисован петух. Сложи целого петуха».

В протоколе отмечаются название и состав картинки, объяснения экспериментатора, действия ребенка и его словесные высказывания.

Основные факты исследователь получает при анализе способа действия, который применяет ребенок в процессе складывания картинки. Это могут быть хаотичные, не имеющие цели манипуляции, целенаправленные действия в наглядно-действенном плане (метод проб и ошибок) и целенаправленное выполнение задания в наглядно-образном плане (зрительное соотнесение).

Неадекватный способ действия выражается в том, что ребенок работает хаотично, без определенной цели подкладывая части рисунка. Например, к голове животного приставляет хвост, иногда «застревает» на сделанной раскладке и все остальные части рисунка располагает как придется. Если ребенок упорно не воспринимает помощи экспериментатора и даже после неоднократного наглядного показа не может правильно сложить картинку — это не может не вызвать сомнений в его интеллектуальном развитии.

«Почтовый ящик»

Этот метод широко используется для обследования детей разного возраста, начиная с трехлетнего. Он применяется для исследования наглядно-действенного мышления, позволяет выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.

«Почтовый ящик» представляет собой круглую коробку со съемной крышкой. В крышке сделаны прорези различной конфигурации. Разноцветные фигурки (каждая в двух экземплярах) своим основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.

Эта методика не требует речевых ответов со стороны ребенка в процессе выполнения, поэтому очень удобна в работе с безречевыми детьми. Инструкция в зависимости от возраста обследуемого может быть дана в нескольких вариантах: словесная («Вот разные фигурки. Опусти все фигурки в эту коробку») или наглядная (экспериментатор на 2–3 фигурках показывает выполнение).