Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей - Валентина Казанская
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Занятие 3. «Почему люди покидают свою родину?» Цель – изучение представления о причинах миграции, повышение чувствительности по отношению к социально уязвимым группам.
Игра «Белая ворона». Один из участников должен быть не таким, как другие. Для этого он делает все наоборот: «белая ворона» не улыбается, когда группа умирает от смеха, все сидят, она стоит и т. д. Ведущий: кто может помочь белой вороне, кто может разделить с ней ее участь? Так появляются две белые вороны. Когда к белой вороне присоединится полгруппы, упражнение прекращается.
Игра «Картошка».
Ведущий: «Мы часто воспринимаем группу как единое целое, а на самом деле все разные. Иногда говорят: «Китайцы на одно лицо, однако Джеки Чан – уникальный китаец, не похожий на других. Проиллюстрируем уникальность – каждый выберет себе из мешочка картофелину, внимательно ее осмотрит, запомнит ее уникальность, опишет, увидит особые приметы. Потом мы картофелины соберем, перемешаем, пойдем погуляем, а затем найдем каждый свою. Скажите, а люди бывают абсолютно одинаковые? Если нет, то почему?
Занятие 4. «Толерантность: что это?»
Цель – повышение внутригруппового доверия.
Игра «Чем мы похожи?». «Света, выйди ко мне, так как у нас обеих красные платья, мы одного роста». Затем Света приглашает другого, объясняет, почему. Так ищут сходство друг с другом до тех пор, пока все участники не окажутся в кругу.
Упражнение «Комплименты». Надо придумать комплименты друг другу. Бросает мяч одному участнику и говорит: «Коля, ты очень умный», а Коля – другому: «Валя, ты очень красивая. У тебя замечательная прическа».
«Общий ритм». Все стоят в кругу. Ведущий делает хлопки, но в определенном ритме или звучании (тихо – громко). Стоящий справа делает один хлопок, следующий два и т. д. Нарушающий ритм из игры выбывает.
Игра «Лукошко». В лукошке – мелкие предметы (пуговица, иголка, ручка, ластик, блокнотик, луковица и др.). Каждый участник говорит, на что похож предмет, для чего предназначен и что с ним можно делать.
Игра «Противоположности». Один говорит другому: «Сережа – худой». Сережа отвечает: «Ты толстый». Затем другому: «Валера веселый», а Валера – Нине: «Нина грустная» и т. д.
Игра «Построиться по росту». С закрытыми глазами построиться по росту или по датам рождения, цвету волос, одежды и пр.
«Кто виноват». Цель – понимание механизма формирования стереотипов и предубеждений.
Игра «Лавина». Ведущий не очень громко что-то происходит, следующий повторяет его громче, третий – еще громче и т. д.
Игра «Защитник». Все передвигаются по комнате. Инструкция: «Выбери кого-нибудь, кого ты боишься. Движение продолжается, но так, чтобы расстояние между тобой и им было наибольшим. Выбери защитника, расстояние между тобой и им должно быть близким, но он не знает, что он защитник». Все выбирают защитника и того, кого боятся. На счет 10 все останавливаются, а потом обсуждают, кто кого выбрал и знал ли тот, кого выбрали, кто он (защитник или тот, кого боятся).
Игра «Кто виноват?». Задачи – выяснить, как себя чувствует человек, которого незаслуженно обижают. Один находится в центре круга. Ему по очереди говорят: «Ты виноват в том, что на улице плохая погода», «Ты виноват в том, что я получил двойку», «Ты виноват в том, что я не успел позавтракать», «Ты виноват в том, что за мной не зашел, и я опоздал». Затем каждый, кто его обвинял, начинает его же оправдывать.
«5 добрых слов». Все делятся на подгруппы из 5 человек. На листе бумаги обводят ручкой руку подписывают ее и передают соседу справа, а сами получают листок от соседа слева. Пишут что-то приятное: «Ты хорошо поёшь», «Ты хорошо мыслишь». Затем обсуждают итоги игры. «Какие чувства испытали, прочитав надписи на своей руке? Были ли эти достоинства тебе известны?» Затем все листки собираются. Ведущий зачитывает надписи на чьей-то руке, участники должны догадаться, кому предназначены эти слова. Участники забирают эти листки с собой на память, на «черный день».Часть 3. Завершение
Игра «Волшебный мяч». Ведущий: «У меня в руке невидимый мяч. Каждый превращает его в другой предмет по своему усмотрению.
Игра «Групповая картина». Группа по кругу рисует картину словами, тема может определяться заранее или возникнуть спонтанно. Каждый добавляет к ней что-то свое. Каждый участник говорит, что на ней было нарисовано и что добавил он.
В заключение читается рассказ «Под бомбами». Время для проведения игр определяет ведущий.
Милана жила в Грозном и ходила в школу, пока не началась война. Три месяца девочка одиннадцати лет сидела в подвале, не выходя на улицу. Некоторые знакомые, выходившие из подвала, не возвращались, они были убиты. Однажды к ним в подвал бросили бомбу. После этого семья решила покинуть Грозный. Но и в России семья не могла жить счастливо. Отец не мог найти работу, потому что он был чеченец, а ее не принимали в школу и дразнили соседские дети. [102]
Обсуждается этот рассказ: «Что должны были сделать люди, чтобы помочь этой семье?», «Как должны вести себя дети, чтобы Милане хорошо жилось?».Заключение
Мы стремились показать, как подростки, взрослея, воспринимают окружающий мир, насколько сложно им бывает усвоить правила социальной жизни, если нет умных взрослых, готовых не побить за содеянные проступки, а предупредить их, своей собственной жизнью показывать пример, не хулить власть, не обсуждать «плохую школу». Дом должен быть местом, где подростку хорошо, уютно, есть свой угол, свои забавы и игры.
Нашей задачей было показать изнутри, что может происходить с подростком, почему он становится отчужденным и как ему нужно участие отца или матери, которые на всю жизнь остаются с ним, не предадут его, каким бы он ни был. Хвала тем семьям, где каждый друг другу надежда и опора в беде и радости. Пожелаем всем педагогам и родителям стойкости духа, обретения надежды даже в трудные времена непонимания со своими подростками. А подросткам стоит пожелать понимания своих поступков, чтобы пройти отроческие годы достойно, не попадая ни в какие плохие компании. Ведь, как известно, «есть только миг между прошлым и будущим», поэтому так хочется, чтобы будущее было благополучным и принесло радость. Пусть так и будет!
Приложения
Приложение 1. Словарь эмоций
(по Мамайчук, 2010)
Приложение 2. Задачи групповой психологической коррекции подростков с эмоциональными и волевыми нарушениями
Приложение 3. Опросник «Знаете ли вы психологию подростка?»
(см. Баркаева И. Л. «Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: Дис. канд. пед. наук, Калининград, 2009)
Приложение 4. Индивидуальная карта психологопедагогического исследования личности несовершеннолетнего с девиантным поведением
(См. Баркаева И. Л. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2009)
Приложение 5. Оценка развития личностных качеств несовершеннолетнего
Оцените степень выраженности личностных качеств несовершеннолетнего.
Оценки: от 26 баллов – положительные качества развиты сильно, до 13 – средне, ниже 13 – слабо.
Приложение 6. Задача для младших подростков
«Нерешаемая задача»
(Александрова Т. И., Шульга Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» // Вопросы психологии. 1987. № 6)
Смысл методики в том, что подростку предлагается решить задачу, которая не имеет решения, но он об этом не знает.
Школьнику предлагается поиграть в приключение (электронный вариант или игрушки, разложенные на столе). На одном берегу реки находятся мама, две дочки, папа, два сына, милиционер и преступник. Им всем нужно перебраться на плоту на другой берег. Плот выдерживает только двух человек, причем без взрослых плот не поплывет. Маму нельзя оставлять без папы с сыновьями, папу нельзя оставлять без мамы с дочками. Преступник не может находиться с другими людьми без милиционера. Инструкция: «Переправь всех на другой берег как можно быстрее». Засекается время по секундомеру, который выключается тогда, когда подросток отказывается от выполнения задания.
Показателем настойчивости и упорства является время, затраченное подростком с начала решения до отказа его найти. Чем больше времени подросток пытается решить задачу, тем он больше проявляет настойчивости и упорства, которые у него сформированы в той или иной степени.
