Тестовый контроль в образовании - Надежда Ефремова

Наряду с опросами, контрольными и самостоятельными работами необходимо включать независимую аттестацию школьников внешними службами тестирования (рубежный и итоговый контроль); обеспечивать педагогические установки на возможность достижения высокого уровня учебных достижений для развития уверенности в знаниях и обеспечения собранности при работе над тестом. Испытуемые должны хорошо знать всю процедуру тестирования, уметь использовать знания в данной предметной области, привлекать весь опыт учебной деятельности, межпредметные знания, интуицию, учебные компетенции и др. Только в этом случае можно рассчитывать на успех.

Кроме того, разнообразие оценочных механизмов в процессе обучения помогает учащимся выбирать для себя приемлемую форму итоговой аттестации, осваивать новые методы контроля и преодолевать психологический барьер экзаменационного напряжения задолго до начала централизованного тестирования, единого государственного экзамена или иной формы аттестации.

В условиях независимого тестового контроля объектами оценивания в той или иной мере становятся все субъекты образования: обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием.

Одним из положительных моментов использования тестового контроля является снятие конфликтных ситуаций в школе в результате устранения причин для неудовлетворенности оценочным процессом. Учащиеся с завышенной самооценкой, получая по результатам тестирования балл ниже ожидаемого (в одинаковых для всех тестируемых условиях), убеждаются в своей недостаточной подготовке, а учителя с субъективным отношением к ученику обнаруживают неточности в оценивании.

Независимое массовое тестирование разрешает конфликтные ситуации в обоих направлениях. Стандартизированные педагогические измерения изменяют способы взаимодействия учителя и обучающихся, переводя их на субъект–субъектные отношения, исключают причины возникновения конфликтных ситуаций при оценивании знаний, в результате чего снимается целый ряд проблем во взаимоотношениях учитель – ученик, учитель – родитель, учитель – администратор и администратор—управленец. Тесты в учебном процессе коренным образом изменяют взаимоотношения учителя и ученика. Учитель из контролера превращается в помощника, а ученик из пассивного потребителя информации превращается в самообучающегося субъекта.

Технологичность тестового контроля с автоматизированной обработкой результатов позволяет ему получать детальный и всесторонний анализ результатов с минимальными затратами труда и времени, проверять свои квалиметрические подходы и вырабатывать наиболее объективные критерии оценивания как собственной деятельности, так и подготовленности учащихся. Ему внешний контроль создает условия для более гибкого индивидуализированного обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время задает единый уровень требований для всех обучающихся.

При системном использовании внешнего тестирования в школах заметно меняются не только средства и методы контроля, но и организация образовательного процесса, элементы тестирования вводятся в образовательную практику. Кроме того, меняется и психологическая ситуация: происходит снижение степени администрирования; вы ш вляются потребности в повы ш ении квалификации кадров; между различными субъектами образовательного процесса исключаются причины возникновения конфликтов, характерных для традиционных опросов и экзаменов; меняются индивидуально–личностный подход субъектов образования к учебной деятельности, их мотивация и готовность к самосовершенствованию.

Значение независимого тестового контроля трудно переоценить в его воздействии на обучающегося. Он оказывает сильное психологическое воздействие на испытуемого, вызывая широкий спектр переживаний и эмоций как непосредственно в процессе проверки знаний, так и при получении результата. Этот спектр эмоций включает удовлетворение и желание улучшить результат, разочарование и снижение интереса к обучению, доверие и потребность взаимодействия с учителем, недоверие и стремление замкнуться, развитие познавательной активности или ее снижение. При этом, как правило, традиционный контроль смещает спектр отрицательных эмоций вовне, на преподавателя, неверно, по мнению обучающегося, оценившего уровень его подготовленности. Это особенно остро воспринимается школьниками при отсутствии корректного обоснования отметки, неопределенности и сомнениях в ее объективности. В то же время тестовый контроль как более объективный, исключая преподавателя из контрольно–оценочного процесса, смещает критический анализ внутрь, на себя: я – как все, одинаковые условия, но не получил желаемого результата, а следовательно, имеются мои собственные проблемы в подготовленности.

8. Системное проведение различных видов обучающего тестирования как для закрепления содержания учебного материала, так и для освоения технологии тестового контроля с учетом того, что к позитивным тенденциям в развитии личности может привести систематический контроль, способствующий закреплению установок на самообразование, самоутверждение и самоактуализацию.

Глубинный смысл тестового контроля заключается не в одноразовых процедурах тестирования и получении обучающимся индивидуальной оценки, а в создании целостной системы обучения, развития, контроля и самоконтроля, мониторинга и корректной интерпретации результатов для оценки качества образования и совершенствования образовательных систем и технологий.

На практике замечено, что в процессе системного использования обучающего тестирования у испытуемых складывается ценностно–смысловое отношение к полученному знанию и осуществляется интерпретация образовательной информации на индивидуально–личностном уровне. В таком случае вы ш вление объективного уровня учебных достижений чаще всего проявляется как мотив к повышению подготовленности и как аспект личностного развития. В условиях открытости контрольно–оценочного процесса такой подход обеспечивает условия для самоуправления и саморазвития личности при обучении. Возможность систематического получения объективной оценки учебных достижений позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней образовательной среде, определить свое место (свой рейтинг) по определенным показателям, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций. При самоанализе у обучающихся происходят латентные процессы изменений в самооценке, самокоррекции, самовыражении и целеполагании. Этот ряд переживаний и последующих действий может быть обозначен следующим образом: тестовый контроль – результат – самоанализ – самооценка – самоидентификация – самоподготовка – потребность работы с учителем – потребность в объективной оценке достигнутого уровня.

9. Управление качеством образовательного процесса по результатам оперативного факторного анализа данных тестового контроля с педагогической интерпретацией и разбором ошибок; переход на методы педагогики сотрудничества; формирование структуры и содержания портфолио путем накопления и анализа статистической образовательной информации по каждому обучающемуся. Управление обучением происходит не столько принуждением, сколько путем самоуправления на основе самоопределения субъектами образования своих достижений.

Полученный учителем по результатам тестирования материал является достаточно надежным диагностическим средством, обеспечивающим возможности обоснованной корректировки учебных программ и образовательных технологий. По итогам независимого тестирования общеобразовательные учреждения получают протоколы, гистограммы результатов по предметам и темам, дихотомические матрицы результатов, спецификации и образцы тестов. Эти результаты и материалы являются объектом дальнейшего анализа для методических комиссий школ, выработки и использования рекомендаций при корректировке образовательного процесса. Оценки тестирования общеобразовательные учреждения могут засчитывать по переводной шкале (из 100–балльной в 5–балльную шкалу) или по своему усмотрению, сохраняя относительность результатов при их линейных преобразованиях из одной шкалы в другую. Оценки независимого тестирования могут быть зачтены школьникам как оценки рубежного контроля или контрольной работы в конце полугодия, как параллельные оценкам учителя, а также как текущие или итоговые. Педагогический анализ результатов такого тестирования помогает учителям увидеть со стороны не только школьников, но и качество своей собственной деятельности, а анализ уровня усвоения учебного материала помогает определять направления совершенствования учебного процесса. Для учителя и ученика при итоговой аттестации (едином государственном экзамене) цель одна – успешно пройти ее.