Тестовый контроль в образовании - Надежда Ефремова

Накопленный опыт работы позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации тестирования учащихся в школе:

• проводить тестирование в условиях одинакового рабочего времени для всех учащихся;

• использовать для выполнения заданий черновики;

• не разрешать учащимся во время тестирования переговариваться;

• не допускать одинаковых вариантов тестов у близко сидящих учеников;

• использовать не менее 4—5 параллельных вариантов одного и того же теста;

• рекомендовать выполнять задания по порядку, а к особо трудным возвращаться при наличии времени;

• результаты ответов заносить в специальные бланки ответов, соблюдая четкость оформления;

• бланки ответов заполнять за две–три минуты до окончания времени тестирования;

• после окончания времени работы над тестом материалы тестирования собирать, не допуская нарушения дисциплины, учащиеся каждый последовательно и отдельно от других (остающихся на своих местах) раскладывают на столе учителя тест, черновик и опросный лист по отдельным пачкам.

Особую роль в привитии навыков и культуры тестирования обеспечивает четкая организация первого такого контроля, при проведении которого необходимо:

• объяснить учащимся цели и задачи тестирования, всю процедуру, режим, правила работы с тестом, условия оформления выбранного ответа;

• показать на доске пример задания в тестовой форме и пояснить, каким образом надо сделать выбор ответа;

• разъяснить, как выполнять задания на черновике, как лучше фиксировать предварительный результат, проводить перепроверку ответа, как заполнять опросный лист;

• проверить понимание сказанного, предложив потренироваться нескольким учащимся у доски.

Проверка опросных листов и оценка результатов быстро выполняются по заранее заготовленным ключам (ответам на задания тестов), матрицам ответов и шкалам оценивания результатов. При обучающем тестировании полезно предложить учащимся самопроверку или взаимопроверку.

Объективность образовательной информации может быть повышена за счет анализа динамических оценок за определенный период наблюдения. Роль тестирования как раз и связана с тем, что оно становится системным источником такой информации, способствующей самоорганизации, самоуправлению, самоподготовке и саморазвитию субъекта образования. На современном уровне развития тестовых и компьютерных технологий целью текущего контроля становится самосовершенствование, характерное для саморазвивающего обучения. Тестирование должно задавать единый стандарт требований к подготовке школьников на всем образовательном пространстве школы, конкретной территории, региона и страны. Однако оно не должно мешать основному учебному процессу, творчеству и новаторству учителя, деятельности основных звеньев образовательной системы.

Следует иметь в виду, что тестирование не является совершенной формой контроля. Оно, как и всякий процесс и инструмент, имеет свои границы применимости, недостатки и погрешности. При отсутствии тестовой культуры в педагогической среде неверное использование материалов и технологий тестирования может вызвать отрицательный эффект: натаскивание на механическое запоминание ответов, ограничение изучаемого содержания предметной области, нарушение процедур тестирования с искажением результатов и др.

Появившиеся в разных регионах страны представительства ФЦТ, региональные центры оценки качества обучения и региональные центры обработки информации ЕГЭ (РЦОИ) способны оказывать школам помощь в измерении и оценке учебных достижений школьников путем проведения независимого массового тестирования по стандартизированным тестовым материалам с компьютерной обработкой результатов, их визуализацией в виде гистограмм, радиальных диаграмм и дихотомических таблиц. Такой контроль позволяет значительно снизить нагрузку на учителя, обеспечить объективность и сопоставимость оценок разных классов, школ или территорий. Его результаты могут быть основой сравнительного мониторинга. Школа получает важную информацию для методической работы педагогического коллектива. Результаты такого тестирования являются достаточно надежным диагностическим средством, обеспечивающим обоснованность корректировки учебных программ и образовательных технологий.

6.4. Принципы функционирования образовательного аудита

В условиях развития государственной системы независимой аттестации выпускников и отбора абитуриентов у различных категорий пользователей такой образовательной информации (учащиеся, учителя, родители, администрация общеобразовательных учреждений, органов управления образованием, вузов и др.) появляется потребность в установлении степени соответствия подготовленности обучающихся требованиям образовательных стандартов или статистическим нормам на разных стадиях обучения. В целях получения объективных результатов для анализа достижений и недостатков образовательного процесса и его своевременной корректировки, а также для аттестации образовательных учреждений (по когнитивной составляющей) сегодня формируется запрос на услуги образовательного аудита качества учебных достижений стандартизированными контрольно–оценочными материалами и процедурами.

Аудиторская деятельность в этом случае направлена на удовлетворение потребностей образовательных учреждений или конкретных пользователей в получении достоверной информации об уровне учебных достижений на любом этапе обучения. Само понятие «аудит» сформировалось в финансовой деятельности в результате развития предпринимательства, к нам оно пришло из Великобритании [180].

В свою очередь, образовательный аудит – это новое направление, только начинающее формироваться в отечественной образовательной практике. Это понятие можно определить как независимое оценивание результатов учебной деятельности специальными аттестационными службами, имеющими сертификат на проведение контрольно–оценочных процедур стандартизированными педагогическими измерителями при соблюдении норм и правил, установленных Законом «Об образовании» или другими нормативными документами федеральных и региональных органов управления образованием.

Одним из основных требований к любому аудиту являются безупречная честность, независимость, соответствующая профессиональная подготовка и использование современных конт–рольно–оценочныгх средств и процедур. Целью образовательного аудита является выражение мнения о достоверности уровня подготовленности обучающихся. Он не подменяет контроль со стороны органов управления образованием, не является обязательным для исполнения своих указаний и проводится по запросам отдельных потребителей или по заявкам образовательных учреждений для выявления соответствия уровня подготовленности обучающихся требованиям стандарта или статистическим нормам. При этом главными потребителями индивидуальных результатов образовательного аудита являются сами учащиеся, педагоги или родители, они же и собственники результатов, так как сами решают, кому, куда и как предъявят эти результаты. Однако пользователями среднестатистических результатов могут быть также администрация образовательных учреждений, работники органов управления образованием, вузы, ссузы и др.

Такой аудит на той или иной стадии обучения школьников может проводиться силами региональных представительств Центра тестирования (РПЦТ) по заказам образовательных учреждений или органов управления образованием. РПЦТ являются структурами, наиболее развитыми в отношении тестовой культуры и имеющими возможности использовать научно–методический потенциал и информационные технологии централизованного тестирования для проверки и оценивания учебных достижений. При наличии квалифицированных кадров в РПЦТ может проводиться разработка необходимого педагогического инструментария по поставленным потребителями условиям тестирования.

Это может быть входное, рубежное, обучающее, репетиционное тестирование, а также тестирование для аттестации образовательных учреждений по согласованию с органами управления образованием. В последнее время все чаще инициаторами такого рода контроля являются родители учащихся, желающие заблаговременно знать уровень подготовленности своих детей для решения вопроса о необходимости дополнительной подготовки их к итоговой аттестации и поступлению в вузы.

При внешнем тестовом контроле каждый испытуемый помимо оценки получает дихотомический ряд, обозначающий выполненные и невыполненные задания, что позволяет каждому участнику выявлять и анализировать свои достижения и ошибки, определять для себя пути, способы и интенсивность самоподготовки, исходя из индивидуальных ценностно–смысловых установок и перспективных планов. В таких условиях образовательный аудит соответствия учебных достижений требованиям стандарта, статистическим нормам или запросам потребителей становится одним из средств повышения качества образовательной системы, помогает добиваться планируемого результата, позволяет выявлять достижения и недостатки, определять направления совершенствования учебной деятельности при существенном снижении влияния субъективного фактора.