Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Информационный запрос выражает потребность подростка в конкретных сведениях по конкретному вопросу, узконаправлен, стремится к сужению поля исследовательской активности, постижению сущности происходящего. Задачей тренера в рамках развития интеллектуальных способностей является формирование предметного, межпредметного, дисциплинарного, междисциплинарного информационных запросов. Соответственно, для того чтобы развивать информационную компетентность личности подростка, необходим поиск новых смыслов деятельности, актуализация возникающих проблем и потенциальных возможностей личности подростка к их решению посредством постоянного развития информационных потребностей.

Подросток-спортсмен существует в информационной среде, и часть этой среды является его достоянием, той областью, в которой он осуществляет деятельность, его информационным полем деятельности. Внутри информационного поля деятельности находятся информационные потребности, имеющие свою иерархию. При стечении внешних и внутренних условий на базе той или иной информационной потребности возникает информационный интерес, который направляет векторы информационного запроса в пограничную зону между знанием и незнанием, из информационного поля деятельности в информационную среду. Таким образом, расширяется диапазон информационного взаимодействия со средой.

Информационные потребности в условиях спортивной деятельности подростка анализировались в ряде исследований [8, 9, 114, 116, 121, 123, 212, 213, 224]. Дефиниция «информационные потребности», представленная авторами, не противоречит нашим представлениям и рассматривается как потребность в комплексе сведений, дополняющих первоначальное знание, посредством которого субъект информационного взаимодействия решает объективную проблему, возникшую перед ним в процессе взаимодействия с окружающей действительностью, разрешение которой связано с поддержанием его деятельности в обозримый промежуток времени на оптимальном уровне.

Текущая ситуация в организации образовательного процесса детско-юношеских спортивных школ заставляет обратить внимание на объем информации (ОИ) в условиях решения оперативных и стратегических задач, который создает для личности конкретные развивающие условия деятельности:

– достаточная информация позволяет юному спортсмену: (1) декодировать известную информацию из долговременной памяти; (2) находить ее в доступных источниках; (3) подбирать оптимальные средства и методы для решения поставленной задачи; (4) информационно владеть динамикой и перспективой развития ситуации. При достаточной информации развиваются устойчивость и переключаемость внимания, кратковременная память, логическое мышление, аналитические способности;

– минимальная информация побуждает юного спортсмена к ее дополнению, поскольку это единственный способ нахождения эффективного пути реализации задачи или цели деятельности, при этом развиваются практическое математическое мышление, мышление в аналогии, способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Юный спортсмен стремится быть соревновательно и личностно успешным, и это мотивирует его на поиск необходимой информации, при этом первоначальное поле информационного поиска может быть выбрано неадекватно цели. Образовательные и воспитательные задачи спортивной деятельности при минимальном информационном обеспечении могут варьировать (от развития логики мышления до развития способности к интуитивному принятию решения; от сбора индивидуально максимального объема информации и определения в этом объеме информационной основы деятельности до экономичного поэтапного информационного поиска в условиях срочной реализации информации);

– избыточная информация позволяет развивать способности к классификации, находить главное и определять значимые факторы, развивать индуктивное мышление, чутье языка, способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями, способность к классификации, пространственное воображение, комбинаторные способности. Избыточная информация, как и недостаточная, создает ситуацию выбора стратегии решения оперативных и долгосрочных задач.

Рассматривая процесс получения информации подростком-спортсменом в хронологическом аспекте с учетом запроса деятельности, выделяют такие виды информации, как опережающая, сверхсрочная, срочная, отставленная (табл. 8).

Таблица 8. Характер влияния видов информации на развитие интеллектуальных способностей подростка-спортсмена

П. Я. Гальперин [72, 73] в ключевых работах рассмотрел концепцию поэтапного формирования умственных действий, в которой выделил ориентировочную основу действия (ООД) как систему представлений человека о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия. ООД базируется на владении информацией о специфике данной деятельности. Позднее В. Д. Шадриков представил информационную основу деятельности (ИОД), раскрывающую данное понятие и принцип динамической организации ИОД применительно к производственному обучению в рамках психологической системы деятельности (ПСД). Под ИОД, согласно воззрениям автора, понимается вся совокупность информации, которая характеризует объективные и субъективные условия деятельности и обеспечивает организацию деятельности в соответствии с вектором «цель – результат». Необходимая для ученика информация постепенно разворачивается по мере повышения его функциональных возможностей [307].

Информационная основа деятельности чрезвычайно важна в детско-юношеском спорте, поскольку она является отправной точкой к формированию двигательных умений, совершенствованию навыков, освоению всего многообразия средств, методов и организационных форм спортивной подготовки, ориентированных на достижение заявленных целей.

Одной из проблем спортивной подготовки подростка является игнорирование процессуальной стороны развития интеллектуальных способностей, в том числе и их информационной составляющей, и ориентация лишь на результат непосредственной соревновательной деятельности. На наш взгляд, классификация видов спортивной деятельности позволяет определить структуру и содержание информации, ее дидактические единицы, раскрывающие сущность и особенности предмета исследования, создать информационное поле, позволяющее подростку эффективно управлять собственной деятельностью.

На рис. 17 представлены структурные компоненты информационного обеспечения процесса развития интеллектуальных способностей у подростка. Информационное поле развития интеллектуальных способностей в условиях спортивной деятельности более сложно: оно содержит информацию о видах деятельности и технологических путях развития интеллектуальных способностей, реализуемых в исследуемых видах деятельности.

Эффективность развития интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности обусловлена в ряду других факторов и адекватным информационно-методическим обеспечением процесса спортивной подготовки по представленным выше направлениям.

Рис. 17. Структура информационного обеспечения процесса, направленного на развитие интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности: ИЗ – интеллектуальные задачи, СД – спортивная деятельность, ИС – интеллектуальные способности

6.3. Мотивационно-ценностный компонент в структуре проявления и развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов

Пергаменты не утоляют жажды.Ключ мудрости не на страницах книг.Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,В своей душе находит их родник.

Конкретный вид спортивной деятельности и деятельность в целом могут рассматриваться с двух сторон: с точки зрения степени достижения их результатов и того, какой «ценой» достигнуты эти результаты. Оптимизация этих характеристик как следствие влияния факторов и составляет сущность эффективности. При этом важно учесть влияние мотивационной обусловленности на качество деятельности. По мнению многих исследователей, к системным факторам развития интеллектуальных способностей относятся: психофизиологические, социальные, деятельностные, личностные, мотивационные [189].

Л. С. Выготский (1982) подчеркивал значимость комплексного восприятия личности: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистский анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или другую сторону. Так же точно, кто оторвал мышление от аффекта, тот заранее сделал невозможным изучение обратного влияния мышления на аффективную, волевую сторону психической жизни <…> Анализ, расчленяющий сложное целое на единицы <…> показывает, что существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективных и интеллектуальных процессов» [71, т. 2, с. 21–22].