Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Когнитивные стили: адаптивность/инновативность. Рассматривая вопросы, касающиеся выбора стиля деятельности, дети и подростки либо адаптируются к средовым условиям и условиям деятельности, принимая априори все требования как данность, относительно которой необходимо искать пути решения проблемы, либо используют инновационные стратегии поиска и конструирования новых условий деятельности и среды.

Когнитивные стили: дискурсивность/интуитивность. В процессе осознания проблемы в решении интеллектуальной задачи юный спортсмен стремится ответить на вопрос: «Как выйти из данной ситуации?» Одни спортсмены в процессе обдумывания используют рассуждения, соотнесение имеющихся фактов (адаптивный стиль), другие надеются на спонтанный инсайт (озарение), доверяясь установкам: «интуиция подскажет», «ситуация сама выведет». С учетом характеристик личности юного спортсмена и особенностей его деятельности тренер усиливает образовательно и соревновательно значимые стили: дискурсивность/ интуитивность.

Когнитивные стили: аналитичность/синтетичность. Решение интеллектуальных задач связано с применением данных выборов. Юный спортсмен, применяющий аналитический подход, в ходе выполнения деятельности предусматривает анализ конкретных ее этапов и связей между ними: качественно-количественный анализ этапов деятельности по мере ее осуществления, соотнесение с моделью деятельности, оценка соответствия (выделение причин несоответствия) и другие. «Аналитики» опираются на явные, видимые свойства предметов, «синтетики» – на их скрытые, дополнительные значения. Решение определенных интеллектуальных задач требует от юных спортсменов проявления обоих стилей организации деятельности.

Когнитивные стили: узкий/широкий диапазон эквивалентности. Ребенок, характеризующийся узким диапазоном эквивалентности, в ситуации решения проблем мыслит узко, конкретно, сфокусировано, аналитично, логично. Если же спортсмен применяет широкий диапазон эквивалентности, его мышление характеризуется широтой, открытостью, ассоциативностью, целостным восприятием интеллектуальной проблемы и обобщенностью путей достижения ожидаемого результата. Так, в процессе интеллектуальной активности ребенка наблюдается взаимопроникновение свойств когнитивно-стилевых характеристик в целостную индивидуально избранную стилевую организацию деятельности с целью эффективного решения частной интеллектуальной задачи. Другие, не представленные в тексте, когнитивные стили по аналогии проявляются в решении конкретной интеллектуальной задачи «от привычного интеллектуального действия к новым способам».

Сущность когнитивной гибкости заключается в обеспечении процесса создания внутриуровневых и межуровневых связей в организации когнитивных стилей личности. Внутриуровневые связи (в системе горизонтальных) характеризуют специфику организации деятельности юного спортсмена, избирающего: инновативный или рефлективный, конвергентный или дивергентный, а также многие другие стили в стилевых диадах. Межуровневые связи в применении когнитивных стилей для решения интеллектуальной задачи предполагают индивидуально избранные сочетания различных стилей в их вертикальных связях, иерархии и доминировании одной диады над другой. Так, юный спортсмен, избирая способ решения интеллектуальной задачи в структурном взаимодействии стилевых пар «адаптивность/инновативность» и «дискурсивность/интуитивность», решает действовать инновативно (разработать новый способ решения задачи), но при этом в большей мере используя дискурсивную стратегию, анализируя имеющийся личный опыт и опыт других спортсменов. Соответственно, рассматривая процесс решения интеллектуальной задачи, на уровне операции или одиночного действия мы можем увидеть один стиль, а на уровне комплекса действий – поливариантные стилевые соотношения. Таким образом, развитие недостаточно сформированных интеллектуальных способностей в стилевых предпочтениях способствует гармонизации проявления ситуативно значимых когнитивных стилей деятельности.

В оперативной деятельности установлена зависимость времени выполнения задания (г = -0,436) от характера оперативного мышления, который отражен коэффициентом «стиля работы», – наиболее эффективным оказалось предварительное мысленное решение задачи с последующей реализацией. Выявлена зависимость эффективности деятельности спортсменов от атакующей активности модели (г = -0,587); выявлена способность высококвалифицированных фехтовальщиков отказываться от применения нерезультативных приемов, несмотря на стереотип их потенциальной результативности [247].

Представленные выше когнитивные стили, с одной стороны, характеризуют индивидуальную предрасположенность личности спортсмена и отражают комфортные способы осуществления ее деятельности, с другой – раскрывают возможности вариативной обработки информации и организации деятельности, обеспечивающие выбор наиболее благоприятных способов решения частных интеллектуальных задач спортивной деятельности.

5.4. Общая, специальная и специфическая интеллектуальная подготовка юного спортсмена во взаимосвязи с психологической и тактической подготовкой

Если ты хочешь изобразить одного, говорящего среди многих, то позаботься обдумать тему, на которую он должен рассуждать, и приспособить в нем все жесты, относящиеся к этой теме.

Интеллектуальные способности, задействованные в спортивной деятельности подростка, содержательно и объективно детерминированы, с одной стороны, условиями деятельности, а с другой – комплексом требований к субъекту деятельности, предъявляемых данными условиями. Эти требования характеризуются: в процессуальном аспекте – осуществлением адекватных ситуации интеллектуально опосредованных действий в соответствии с текущими задачами деятельности; в результативном аспекте – достижением заявленной цели в условиях проявления подростком-спортсменом необходимых интеллектуальных способностей (А. Ц. Пуни, 1959; Т Т Джамгаров, 1979; О. И. Камаев, 2000; Ч. Т. Иванков, 2001; Е. В. Федотова, 2001; Б. П. Яковлев, 2001; О. И. Павлова, 2005; Ю. В. Воронов, 2009; А. В. Родионов, 2008; и другие).

Раскрытие направленности интеллектуальной подготовки юного спортсмена через призму философских категорий единичного, особенного и всеобщего позволяет выделить содержательное различие между общей, специальной и специфической интеллектуальной подготовкой. Так, общая интеллектуальная подготовка юного спортсмена ориентирована на формирование интеллектуальных способностей, востребованных во всех видах спорта, и прежде всего она связана: с развитием когнитивных функций, освоением способов и исполнительских стилей в различных видах спортивной деятельности, формированием информационной компетентности в спортивной деятельности; с мотивационно-ценностным отношением к учебно-тренировочному процессу и соревнованию в целом; с совершенствованием способности к обучению и формированию вариативных двигательных навыков на базе различных элементов видов спорта; с развитием эмоционально-волевого и регулятивного компонентов интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.

Специальная интеллектуальная подготовка направлена на развитие интеллектуальных способностей, позволяющих наиболее эффективно приспосабливаться к условиям спортивной деятельности в избранном виде спорта или группе видов спорта. Психофизиологические особенности (реакция на движущийся объект, лабильность нервной системы и другие) выступают основанием к более или менее успешному проявлению интеллектуальных способностей. И частные когнитивные функции позволяют осуществлять операции, решать специальные интеллектуальные задачи в соревновательных условиях и приближенных к соревновательным (восприятие дистанции юным баскетболистом, оценка темпоритмовых характеристик деятельности спарринг-партнера в борьбе, слежение за определенным соперником, сохраняя объем внимания, взятие инициативы на себя в спортивной игре, принятие рационального решения и другие).

Специальная интеллектуальная подготовка направлена на универсализацию требований к содержанию компонентов соревновательной готовности подростка в виде спорта, освоению широкого диапазона операций и действий, позволяющих в конкретных околоэкстремальных условиях соревнования выступать механизмом приспособления к частной ситуации и отбирать целесообразные способы решения интеллектуально опосредованной задачи.

В большинстве видов спорта подросток к 15–16 годам должен овладеть полным объемом технических элементов, освоить технико-тактический арсенал, позволяющий успешно решать интеллектуальные задачи различными способами с учетом вариативных требований соревновательной деятельности, и постоянно совершенствоваться избранном и иных амплуа. По мнению В. Е. Даева (2007), «комплекс доминантных показателей в структуре соревновательной деятельности характеризуется их стабилизацией в 16–17 лет». И если в специальной интеллектуальной подготовке подростков-спортсменов просматривается стилевое многообразие деятельности (юные легкоатлеты-бегуны осваивают технико-тактические особенности бега на смежных дистанциях, борцы совершенствуют исполнительское мастерство в других видах единоборств), то основным подходом к организации специфической интеллектуальной подготовки в определенном амплуа выступает индивидуализация. Данное направление позволяет сформировать индивидуальный стиль деятельности подростка с учетом комплекса личностно обусловленных интеллектуальных, психомоторных, функциональных способностей.