Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития - Наталия Бабкина
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Принятие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), предусматривающего вариативность образовательных программ, развитие инклюзивного образования ставят новые задачи, связанные с диагностикой детей с ЗПР и оценкой их психологической готовности к школе. Анализ степени сформированности определенных функций и качеств необходим для оценки психического развития каждого ребенка с ЗПР, выявления его потенциальных возможностей и особых образовательных потребностей, определения наиболее оптимальной формы школьного обучения (модели образовательной интеграции) и разработки конкретного содержания психолого-педагогического сопровождения в рамках реализации Программы коррекционной работы ФГОС НОО и Адаптированной основной образовательной программы ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
При многообразии существующих диагностических методов определения уровня личностного и интеллектуального развития ребенка основная проблема заключается в оптимальном выборе конкретных методик с учетом особенностей исследуемой категории детей. Основными критериями выбора как отдельных методик психологического обследования, так и их совокупности в целом являются следующие условия:
1) программа обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения о психологической готовности ребенка к школе;
2) экспериментально-психологические задания должны быть потенциально доступными для выполнения «среднестатистическому» ребенку предшкольного возраста;
3) применяемые методики должны включать в свою структуру определенные, фиксированные меры внешней помощи, используемые при затруднениях, возникающих у ребенка в процессе работы;
4) обследование не должно быть слишком длительным в силу особенностей работоспособности детей данного возраста, необходимо предусматривать возможность варьирования легких и более сложных диагностических проб.
С учетом указанных критериев для диагностики психологической готовности к школе детей с ЗПР была разработана программа, включающая 5 блоков.
БЛОК № 1. Диагностика пространственного восприятия (методики: «Узнавание фигур» (тест Бернштейна), «Домик» – авт. Н. И. Гуткина).
БЛОК № 2. Диагностика произвольного внимания и регуляции деятельности (методики: «Сравни картинки», «Лабиринт» – авт. Л. А. Венгер, «Мозаика» (адаптированный вариант методики «Кубики Кооса»), «Графический узор» в модификации Н. В. Бабкиной).
БЛОК № 3. Диагностика основных мыслительных операций (методики: «Исключение лишнего», «Матричные задачи Равена», «Логические задачи» – авт. Н. В. Бабкина).
БЛОК № 4. Диагностика общей осведомленности и развития речи (в свободной беседе).
БЛОК № 5. Диагностика сформированности учебно-познавательной мотивации (с использованием опросников Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной).
Краткое описание методик представлено в Приложении 1.
Методики «Домик», «Графический узор» используются фронтально, а остальные – индивидуально. Время проведения обследования зависит от индивидуальных особенностей ребенка (темпа работы, уровня утомляемости, колебаний мотивации и т. д.).
Хотим обратить внимание психологов на нецелесообразность формального использования методик, входящих в данную диагностическую программу, приведя в качестве аргументации тезис И. А. Коробейникова о том, что «даже тщательно выстроенные диагностические системы и «комплексы», отвечающие современным требованиям и принципам комплектования заданий, сами по себе не способны дать достоверные ответы на вопросы, ради которых проводилось психологическое исследование… Факты успешного либо неуспешного выполнения ребенком тех или иных заданий являются лишь первичным, элементарным материалом, служащим для осмысленных аналитических заключений и оценок».[8] Оценка результатов обследования ребенка должна основываться на качественном анализе особенностей его психической деятельности и там, где это возможно, на использовании количественных показателей достижений ребенка.
Оценивая выполнение каждого отдельного задания, анализируют следующие существенные показатели:
– способность ребенка организовать свою деятельность: как он приступает к выполнению задания, насколько выражен при этом этап ориентировки в задании, как протекает сам процесс работы (действия планомерны или хаотичны, характерны ли импульсивные реакции, «полевое» поведение);
– способы работы (рациональные/нерациональные), используемые ребенком при выполнении задания: зрительное соотнесение, примеривание, бессистемные повторяющиеся действия;
– способность ребенка контролировать свою деятельность, замечать ошибки в работе, находить и исправлять их;
– способность ребенка руководствоваться образцом: умение работать по образцу, сличать свои действия с образцом, осуществлять поэтапный контроль;
– отношение ребенка к результату своей работы: проявляет ли он заинтересованность в конечном результате; демонстрирует индифферентное отношение; ориентируется на оценку экспериментатора, а не на сам результат;
– понимание содержания задания, восприимчивость к помощи, способность осуществить перенос показанного способа на аналогичное задание.
Эти данные обязательно фиксируются в процессе обследования в протоколе.
Следует отметить некоторую условность отнесения методик к определенным блокам, т. к. в большинстве своем они являются полифункциональными. Поэтому при анализе результатов диагностики детей по каждому из содержательных блоков рекомендуется пользоваться данными, полученными в процессе всей программы обследования. Так, например, сведения о сформированности пространственного восприятия, полученные при использовании методик, представленных в блоке № 1, могут быть дополнены особенностями выполнения методик «Графический узор», «Мозаика», «Лабиринт» (блок № 2), а информацию о сформированности произвольной регуляции деятельности (блок № 2) можно получить, анализируя особенности выполнения ребенком методик «Домик» (блок № 1) и «Матричные задачи Равена» (блок № 3), и т. д.
Для изучения готовности детей с задержкой психического развития к освоению приемов организации собственной деятельности разработаны определенные ступени стимулирующей и организующей помощи, которая предлагается ребенку последовательно, с постепенно нарастающим объемом внешней регуляции его действий. Объем помощи, который оказывается достаточным для успешного выполнения задания, служит показателем «зоны ближайшего развития», т. е. потенциальных возможностей ребенка, актуализирующихся в совместной работе со взрослым.
При анализе результатов выполнения заданий необходимо учитывать такие характеристики деятельности ребенка, как полнота принятия задания, удержание цели на протяжении всего периода его выполнения, планирование этапов деятельности и их реализация, контроль и оценка результатов.
Весьма целесообразно включать в схему анализа и интерпретации индивидуальных диагностических данных так называемые надтестовые показатели, выделенные И. А. Коробейниковым с целью получения качественно-количественной характеристики психической деятельности ребенка. Эти показатели включают характеристики аффективно-личностной сферы, умственной работоспособности, а также ряд общих качеств, определяющих, наряду с предыдущими, продуктивность интеллектуальной деятельности ребенка.
Подробное описание диагностической процедуры, порядок применения методик и критерии оценки результатов по каждой из них, текстовые и стимульные материалы, а также бланки опросников и заполняемых документов (протоколов обследования, заключения психолога и т. д.) представлены в методическом пособии Н. В. Бабкиной. «Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития».[9]
В следующих параграфах этой главы будут продемонстрированы диагностические возможности предлагаемых тестовых методик, проанализированы типичные для детей с ЗПР результаты их выполнения, а также показано влияние коррекционно-развивающей работы в дошкольном возрасте на личностное и интеллектуальное развитие ребенка, его готовность к началу систематического школьного обучения.
Для иллюстрирования специфики выполнения заданий мы воспользовались результатами исследования готовности к школе детей с ЗПР, являющихся выпускниками дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего вида и массовых детских садов, в сравнении с нормально развивающимися сверстниками (Н. В. Бабкина). Обследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений г. Москвы. В нем приняли участие 160 детей 7-го года жизни, в том числе 70 дошкольников с ЗПР – воспитанников детских садов (групп) компенсирующего вида, 30 дошкольников с ЗПР – воспитанников детских садов общего типа и 60 нормально развивающихся дошкольников – воспитанников детских садов общего типа. Все дети с ЗПР имели соответствующее заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Приводимые далее процентные значения относятся именно к этой выборке, однако, как показывает многолетняя практика, представленные результаты являются репрезентативными и выявленные тенденции могут быть отнесены к категории детей с ЗПР в целом.
