Поговорим о детях. Причём начистоту - Вадим Литвин

школе подменяются на обёртку от знаний. От ребёнка требуют на экзаменах не продемонстрировать знания или навыки, а грамотно растопырить пальцы и перечислить покойных авторитетов, с которыми он знаком. Это называется «владеть материалом».

Вернёмся к прусской системе.

Именно прусская образовательная система учредила классно-урочное обучение, при котором деление классов осуществлялось по возрастному критерию, тогда как в тех же латинских школах совместно обучались ученики, равные по уровню подготовки, но разные по возрасту.

В классе готовились покорные исполнители приказов, поэтому образовательная среда должна была дисциплинировать: парты, за которыми смирно сидели ученики, выстраивались в несколько ровных рядов, а звонок, символ порядка, отмеривал школьный день, разрешая учащимся выйти на перемену и возвращая их обратно, в атмосферу строгости.

Ещё одно нововведение прусской системы — это расписание, предполагавшее, что ученика в течение дня ждёт несколько разных дисциплин.

По мнению современных исследователей, расписание, в котором урок математики предшествует истории и следует за письмом, способствует усвоению фрагментарного, обрывочного знания и уничтожает мотивацию к обучению.

Да, потом таким человеком легко манипулировать, его легко подчинить и заставить.

А мы до сих пор продолжаем использовать эту устаревшую систему. Может, когда-то от неё и была польза для общества. Вспоминаю, что среди ведущих стран того времени Англия последней приняла прусское обязательное образование. А ведь там была самая развитая промышленность. Казалось бы, парадокс. Но всё объясняется просто. Владельцы шахт, фабрик и заводов, массово применявшие детский труд, сопротивлялись. Им хотелось, чтобы дети из бедных семей продолжали на них работать — об условиях работы я промолчу — а не учиться.

Уверен, что тогда эта система была для детей спасением. Улучшением их беспросветной жизни. Но использовать эту систему сейчас?

Важно отметить ещё вот что. В основе прусской школьной системы лежит идея, что государство — настоящий родитель для детей, государство главнее семьи.

Неужели нам теперь нужна такая система? Родители, ответьте.

Нынешняя школа — это тупик. Она эффективна и незаменима для того, чтобы делать детей управляемыми и послушными. Не умеющими и не желающими думать самостоятельно. Но всё большее количество людей приходит к выводу, что нам такая школа не нужна. И как же нам из этого тупика выбраться?

Первое, что приходит в голову — реформировать школу. Вам тоже это пришло в голову?

Сомневаюсь, что из этого что-то выйдет. Реформы в школе проводятся уж не знаю сколько лет и десятилетий. И всё остаётся прежним.

Как чаще всего и бывает в жизни, лобовая атака здесь не проходит. Куда эффективнее обойти с флангов. Обойти и обхватить сразу с двух флангов.

Вот этим и займёмся. Сначала нанесём удар с левого фланга.

Многие люди даже не знают, что в мире сейчас существует много альтернативных школ. Кратко пройдёмся по нескольким таким школам.

Вальдорфская школа.

Автором одной из наиболее распространенного в мире альтернативного образования является австрийский философ 19–20 века Рудольф Штайнер. Школа этого ученого учит по его эзотерически-философской концепции, "антропософии", — здесь присутствует религия, мистика и эзотерика.

Особый акцент в этой необычной школе делают на художественных предметах: музыка, вокал, живопись и эвритмия — вальдорфская дисциплина, похожая на танец. Также учатся здесь по принципу так называемых эпох, целый месяц усиленно изучают один предмет, а другим в это время уделяют внимания меньше.

Однако Вальдорфская школа имеет и противников в лице атеистов и приверженцев традиционных церквей. Ведь, как уже отмечалось, обучение здесь связано с эзотерикой и религией. Хотя то и другое не навязываются.

Преподавание в вальдорфских школах основано на принципах преемственности и личного воздействия педагога. Все занятия в дошкольный период ведет один и тот же педагог, а с 6 до 14 лет с ним работает один и тот же классный руководитель. В 14–18 лет учащийся получает помощь и поддержку своего классного наставника. Таким образом, на протяжении каждого отдельного периода своего детства и юности ребенок находится под наблюдением одного и того же человека, знающего особенности и потребности своего подопечного. Педагог вправе самостоятельно решать, чему и как учить в данный момент ребенка с тем, чтобы максимально использовать творческие возможности последнего. При этом и педагог получает возможность проявить преданность делу и наилучшим образом использовать свой профессиональный опыт.

В нашем быстро меняющемся и нестабильном мире человек все чаще должен проявлять инициативу, гибкость и ответственность. Выпускники вальдорфских школ зарекомендовали себя как находчивые, творческие люди, способные достойно справляться с трудностями, которыми изобилует сегодняшняя действительность. Во многих отношениях они могут считать себя гражданами мира.

Характерные особенности вальдорфской школы:

1. Обучение в школе обычно начинается с 7-летнего возраста и рассчитано на 11–12 лет. Первый, кто встречает ребенка, — классный учитель. На протяжении восьми лет он каждое утро приветствует учеников и ведет главный урок, длящийся 2 часа без перерыва. На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до второго класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1 и 2 классах). В средней школе (1–8 классы) у учеников есть классный учитель (основной), который обучает, наблюдает и опекает детей и остается с классом (идеальный случай) на все восемь лет школы.

2. Первые восемь лет обучения все предметы одинаково важны для ребенка. Определенные занятия, которые в обычных школах часто считают второстепенными, в вальдорфских школах являются основными: искусство, музыка, садоводство, иностранные языки (обычно 2 в средней школе) и т. д. В младшей школе предметы вводятся постепенно из художественной среды, поскольку дети лучше реагируют на эту среду, чем на сухие лекции и зубрежку. Все дети учатся игре на флейте и вязанию. С первого класса дети изучают два иностранных языка, приобретая опыт проникновения в мир души другого народа. Обучение иностранному языку начинается так же, как и своему родному в первые годы жизни — с самых простых слов, с детских стихов, песенок, игр.

3. На уроках рукоделия дети учатся вязанию на спицах и крючком, вышиванию, ткачеству, работают с различными "мягкими" материалами. На уроках художественного труда дети знакомятся с различными ремеслами и технологиями. Постепенно ремесло превращается в свободное художественное творчество. Дети изучают новый вид искусства движения — эвритмию.

4. В школе часто устраиваются праздники, посвященные каким-то природным явлениям (созреванию плодов, наступлению зимы, таянию снега) или религиозным событиям (Рождество, Пасха). К праздникам заранее готовятся: учат песни и стихи, ставят спектакли, делают костюмы, готовят подарки друг другу и родителям. В младших классах поздней осенью устраивается праздник фонариков. В то время, когда ночи долгие, а дни короткие, когда рано темнеет, когда еще не выпал снег, когда природа готовится