Психология и психотерапия семьи - Эдмонд Эйдемиллер

Моррис. Потому что она путалась под ногами.

М. А, она путалась под ногами?

Моррис. Потому что я схватил матрас, он горел, и я схватил его и унес, и положил в ванну, и пустил воду

М. Гм…

Моррис. И потом я взял ее одежду и положил в ванну

М. Ты хорошо поработал. Ты что-нибудь в этом роде раньше делал?

Моррис. Сначала все горело. Но я взял матрас и поставил к двери, и горел только матрас. Огонь был маленький, и горел только матрас.

Г. Я не понимаю, как он это сделал, потому что я сама не смогла бы поднять матрас. Он снял матрас с кровати и говорит, что не знает, почему он это сделал. Он просто был возбужден, вы понимаете? Думал, что, если его снимет, то не загорится вся кровать. Но он взял его в длину и он застрял в двери. И вот с матрасом в двери, я не понимаю, почему он не сгорел.

Ас. Вознаграждает компетентность Морриса на языке, соответствующем уровню развития десятилетнего ребенка. Кроме того, он идет по следу семейных вознаграждений, получаемых РЗЕ

Re. Опровергает аффект семьи, сосредоточиваясь на положительном – компетентных действиях.

Моррис. Когда я сначала вошел, я только вернулся из школы. Когда я вошел, там была только маленькая дырка, и я целую кучу чашек воды туда вылил, но чем больше я заливал, тем больше огонь разгорался.

М. Гм. А началось с середины матраса?

Ас. По следу.

Моррис. Гм.

М. Ты выяснил у Манди, как это началось?

Г. Она достала спички и зажгла их. Она не сказала, что зажгла.

Ас. Используя содержание уже законтактированного ЧС, психотерапевт пытается инициировать диалог между матерью и Манди. Он хочет «поиграть» СВ. Вместо того чтобы завязать диалог с Манди, мать отвечает психотерапевту.

М. Вы не могли бы у нее спросить? (Жестикулирует, показывая, что Г. должна непосредственно говорить с Манди.)

Ас. Поддерживает мать в ее роли «пульта переключения» в семейной структуре.

Re. Заставляет мать начать диалог с Манди. Мать сопротивляется вмешательству психотерапевта. Он настаивает, желая увидеть, как взаимодействуют мать и дочь.

Г. Что ты сделала? Расскажи мне, что ты сделала, когда пришла в мою комнату? Что ты зажгла? Когда ты чиркнула спичкой, к чему ты ее поднесла, чтобы поджечь? Как ты подожгла одеяло?

Мать приспосабливается к психотерапевту начиная говорить с Манди в исследователь ской манере. Это прогностически хороший признак гибкости.

Манди. Я чиркнула спичкой.

Г. И просто зажгла одеяло.

Манди. Да.

Г. Ты хотела зажечь одеяло?

Манди. Я ставила опыт.

Тон матери становится порицающим. Она очень быстро может вернуться к старому. Однако прогноз остается хорошим, так как Г. демонстрирует способность реагировать на моделирование психотерапевта.

Г. И что произошло? Я тебя не слышу. Ты ставила опыт?

Моррис. Она…

М. Извини, Моррис. Продолжай, Манди.

Манди. Я экспериментировала…

Г. С химическим набором Морриса?

Re. Блокирует вмешательство Морриса, возвращающегося к своей роли посредника между матерью и Манди.

Манди. Да! (Плачет.)

Терапевт делает матери знак поменяться с ним стульями. Он встает и идет к ней, так что она подчиняется и садится рядом с Манди.

Re. Использует уменьшение дистанции для проигрывания диалога. Раньше он моделировал поведение, защищающее Манди; теперь он сажает мать на свое место, ожидая, что его поведение будет воздействовать на мать.

Моррис. И потом ты сказала, что хочешь выпить воды. И ты вышла. Ее не было долго. Поэтому я пошел посмотреть, что она делает. И когда я подошел к комнате, она прибежала и сказала: «Мамина кровать горит».

РЗР объясняет поведение детей матери. Он действует в соответствии с семейной структурой, в которой он посредничает между матерью и младшими детьми.

М. Так. Моррис старается помогать, и он помогает. Ты много помогаешь. Но у Манди не было возможности закончить свой рассказ.

Ас. Поддерживает положительность роли, обозначая действия Морриса как попытку помочь.

Re. Переименовывает помощь Морриса в неуместную, блокирует ее и настаивает на разыгрывании диалога между матерью и дочерью.

Г. Подождите. Дайте я с ней поговорю. Вот ты взяла химический набор и стала с ним возиться?

Манди. Да.

Г. И ты взяла спички, потому что пыталась поставить опыт?

Мать приспосабливается к психотерапевту приказывая Моррису не мешать. Она приняла правило, по которому каждый должен говорить за себя. Семейные стандарты гибки, это позволяет сделать хороший прогноз.

Манди. Да.

Г. А ты видела, как Моррис зажигает спички, когда он его ставит?

Манди. Нет.

Г. Ну хорошо, а почему ты зажгла спичку? (Манди говорит чрезвычайно тихо.) Что? (Манди снова бормочет.) Она говорит, что… да, Моррису подарили химический набор на Рождество… и она все время с ним возится. Потому что она во все лезет. Во все! И он его забрал и положил в моей комнате, чтобы она с ним не возилась. Поэтому она и захотела воды. Но вместо того чтобы пойти вниз, она пошла в мою комнату и взяла набор. И она стала ставить опыт. Я не знаю, что она собиралась делать со спичками.

Мать расширяет для психотерапевта сообщение Манди, признавая, что он – участник ее разговора с Манди. Но, несмотря на то что она снова начинает говорить с Манди тоном исследователя, ее голос жесток. Мать постоянно осуждает Манди. Манди напугана, она говорит неслышно. Начальное принятие матерью предложенной психотерапевтом модели изменения и ее возвращение на старую позицию характерны для любых процессов изменения.

М. Гм.

Моррис. В одном опыте, который я ставил…

Г. Моррис, не перебивай.

Мать приняла установленное психотерапевтом правило. Она приспосабливается к психотерапевту, блокируя вмешательство Морриса.

М. А я вижу, что… – как ее зовут?

Г. Джойс.

Ас. Поддерживает семейную структуру, говоря о детях с матерью, не обращаясь к ним.

М. Джойс очень стесняется. Она и в самом деле такая?

Г. Да, она всегда очень тихая.

Re. В первый раз отмечает недостаток: застенчивость Джойс. Он раздвигает границы проблемы, чтобы превратить индивидуальный диагноз в семейный.

М. Очень тихая? Джойс, ты тоже видела матрас?

Ас. Входит в контакт с четвертым ЧС. Он разговаривает со всеми и заботится обо всех.

Джойс (далее – Д.). Нет.

М. Нет?

Д. Нет.

М. Где ты была, когда это произошло?

Д. Я убирала свою комнату.

М. Кто тебе рассказал, что произошло? Тебе Манди сказала, что случилось?

Д. Она мне сказала, что загорелась одежда.

Ас. Психотерапевт включает в разговор всех сиблингов и с уважением относится к общению детей. Его вопросы, обращенные к ним, конкретны и направлены на получение информации относительно способа действия, что поощряет разговорчивость ребенка и заставляет его чувствовать себя важным участником сеанса.

М. Ты очень испугалась?

Д. Нет.

Re. Вводит чувство озабоченности аффективными переживаниями ребенка.

М. Что ты сделала?

Д. Я сказала Моррису, и тогда Моррис пришел. Я сказала Моррису, что горит постель.

Re. Говорит с ребенком в терминах эффективности, выяснив, что она могла совершить конструктивный поступок, когда это требовалось.

М. Так. Когда вы, Г., вернулись домой, вы, наверное, были очень взволнованы.

Re. Снова обращается к Г., уважая ее в роли главы семьи и центрального «пульта переключения». Он беспокоится за нее, простирая таким образом свое беспокойство от озабоченности тем, что пережил здоровый сиблинг, до озабоченности Г. Он снова сеет в почву семена.

Г. Ну да, когда я вошла, я почуяла, что что-то горит, и вот Моррис не спал, чтобы мне рассказать, поэтому я вошла, и он сказал: «Мама, я должен тебе что-то рассказать. Ты очень рассердишься». Я сказала: «Ладно, для начала скажи, почему ты не спишь? И что это, я слышу, горит?»

Функция РЗР делает Морриса ответственным за то, что происходит в отсутствие Г. Кроме того, он, кажется, играет роль покровителя по отношению к ней, принимая на себя ответственность за разрешение кризисных ситуаций.