Психология и психотерапия семьи - Эдмонд Эйдемиллер

Ас. Поддерживает Г. и подчеркивает непрерывность их отношений.

Г. Ну да. Ну, что она делала – что произошло – она открыла пакет (американские спички выпускаются в пакетиках, в которых картонные спички прикрепляются к основе, как зубья гребенки; спичку надо оторвать и чиркнуть об оборотную сторону пакета. – Примеч. авт.) и просто чиркнула спичкой. Она левша, поэтому она все равно все делает навыворот.

М. Дайте я погляжу. Манди, покажи мне левую руку. (Она поднимает левую руку.)

Ас. Контактирует с Манди в коммуникации, соответствующей ее возрасту

Г. И она чиркнула по направлению к головкам и зажгла весь пакет. И это – я так думаю, ее слегка обожгло, поэтому она его уронила – кинула его.

Описание Г. связано с компетентным выполнением задания. Теперь она описывает поджигательство Манди как несчастный случай или как неумение, а не как акт злой воли.

М. Вы, кажется, хорошо поработали, знаете, смотрели, что неверно, и учили ее.

Г. Гм.

Ас. Связывает успехи Манди с опытностью Г., поддерживая центральность Г. в семейной структуре.

М. Вы теперь уверены, что она лучше с ними умеет обращаться?

Г. Да, намного лучше (счастливо улыбается).

Re. Объединяет Манди и Г. в подсистему приносящую удовлетворение Г. Это меняет старые отношения травли. Он укрепляет новые взаимоотношения.

М. В самом деле?

Г. Да.

М. Хорошо. Манди, много было упражнений? Ты много упражнялась с мамой?

Ас. Поддерживает Манди, подчеркивая совместную работу.

Манди. Да.

М. Да? И как часто?

Re. Поддерживает новую подсистему и через младшего члена.

Г. Ну, я этим занималась каждый день. Иногда я…

М. Каждый день!

Г. Реагирует на поддержку психотерапевта, описывая свою компетентность в выполнении задания психотерапевта.

Г. Гм. Иногда я успевала этим заниматься дважды до ухода на работу – от момента, когда она приходит домой, и до момента, когда я ухожу. Но чаще всего я этим занималась только раз в день.

Ас. Реагирует, демонстрируя удовлетворение обеими, и обе довольны собой; волна хорошего настроения.

М. Не больше 5 минут, я надеюсь?

Г. Нет, нет.

М. Мне было бы интересно – ты не могла бы – не могла бы зажечь для меня спичку?

Манди. Сейчас?

Re. Использует симптом, чтобы его минимизировать. При помощи задания он истолковал поджигательство как результат дисфункционального СВ, в котором РЗР Моррис прерывает взаимодействия между Г. и Манди, что и приводит к травле. Теперь он вводит разыгрывание поджигательства в контекст новой подсистемы Г. – Манди. Успех в выполнении задания поддержит положительную связь между членами подсистемы.

М. С хорошим огоньком? Вот как тебя мама учила. Хорошо. Так. Делай правильно. Хорошо. Дай посмотреть. Может она справиться? Вы ей поможете, ладно? Не обжигаясь. Хорошо. Почему бы вам не сесть к ней ближе, чтобы вы могли ей помочь. (Г. и М. меняются стульями. Манди зажигает спичку и бросает ее в пепельницу.)

Re. Поддерживает новую семейную структуру, уменьшая дистанцию между Г. и Манди, превращая Г. в помощницу. (СВ – стандарты взаимодействия, повторяющееся взаимодействие устанавливает СВ, а СВ определяют, кому и как вступать во взаимодействие.)

Г. Не роняй бумагу на пол, иначе что-нибудь загорится.

М. Гм. Очень хороший огонь. А ты могла бы его погасить – она могла бы?

Ас. Поддерживает Г. в роли «центрального пульта переключения».

Re. Начинает руководить Манди, но останавливается и дает Г. взять функцию руководства на себя.

Г. Как бы ты сделала, чтобы он погас?

Г. Подражает модели психотерапевта.

Манди. Водой.

М. Очень хорошо. Понимаешь…

Г. Вот и ты – после того, как ты зажгла огонь, ты идешь за водой, или…?

Г. Сама облегчает исследовательское поведение Манди.

Манди. Сначала я возьму воду, а потом зажгу огонь.

М. Это как вечер, на который вы идете. Чтобы начать играть в карты, вам нужен партпартнер. Вы просто не можете сами по себе. Чтобы погасить огонь, ей нужна вода. Моррис, почему бы тебе не принести для нее воды? Ты знаешь, где вода? Моррис. Гм…

Re. Вводит тему, в которой мать действует отдельно от детей, как взрослый человек. Этим он роняет в почву семена, которые прорастут позже.

Ас. Поддерживает структуру семьи, используя Морриса как помощника.

М. Можно он принесет тебе воды, Манди?

Манди. Угу

М. Ладно. (Моррису): Я тебе покажу, где вода. Провожу тебя.

Г. Вы можете ей помочь сообразить, что делать с пеплом. Может быть, она должна посмотреть, не горит ли что-нибудь. (Уходит с Моррисом.)

Re. Чувствуя, что Моррис нуждается в поддержке, идет с ним за водой. Он принимает помощь Морриса и поддерживает Г. занятую Манди. В то же время разыгрывание выполнения задания продолжает поддерживать подсистему Г.-Манди.

Г. Ты должна посмотреть, не горит ли что-нибудь. Как бы ты это сделала?

(Позже.)

Г. Облегчает исследовательские действия Манди. В отсутствие психотерапевта она имитирует данную им модель.

Г. Я никому из них не доверяю спички. Я не…

М. Но она (показывает на Манди) уже лучше…

Г. Да.

Re. Поддерживает дифференциацию членов семьи. Он выделяет Манди из категории детей.

М. Намного лучше. Вы с ней свою задачу выполнили.

Re. Усиливает предыдущее высказывание, связывая поведение Манди с действиями Г., направляя таким образом Г. на поддержку компетентной индивидуальности Манди.

Г. Я никогда не видела, чтобы у Джойс… но если бы у нее они были и она бы их зажигала, я не думаю, что она делала бы это правильно.

Г. объединяется с психотерапевтом в исследовании поведения Джойс. Кроме того, она описывает Джойс как некомпетентную девочку.

М. Ну а почему бы нам прямо здесь не попробовать, вот с этой бумажкой. Давай, Джойс.

Г. Джойс? (Обращается к Д.)

Д. Гм?

Г. Давай посмотрим, как ты зажигаешь огонь.

Re. Дает задание зажечь огонь, подобное предыдущему, но с измененным составом: язык неумения перешел с Манди на Джойс. Теперь Джойс будет учиться, а Г. и Манди – учить. Это задание делает из Манди-ученицы учительницу, усиливает близость между Г. и Манди и увеличивает власть Манди в подсистеме сиблингов.

М. Она должна быть учительницей. Манди должна быть учительницей.

В этот момент мать и психотерапевт образуют рабочий коллектив.

Г. Ты должна ей показать, что надо делать.

М. Эй, Манди. Ты должна ей показать, что надо делать, мама сказала. Ну покажи ей – объясните ей, что она должна ей так все показать, чтобы Джойс не обжигалась. Идет?

Re. Поддерживает Манди в ее новом положении, используя все тот же язык помощи и заботы.

Г. Покажи ей все так – слушай меня. Ты знаешь, как я тебе показала, как не обжечься. И я тебе объяснила. Понятно? Можешь объяснить Джойс, как я объясняла тебе?

Г. расширяет использованную психотерапевтом тему. Она назначает Манди на пост учительницы, как психотерапевт назначил ее. Это изменяет структуру, в которой помощником был только Моррис.

Манди. Угу.

Г. Дай-ка я послушаю, как ты ей будешь объяснять. Не зажигай спичку, просто объясняй.

Манди (обращаясь к Г.) Надо…

Г. Говори ей.

Манди. Я не знаю как.

М. Мама тебе поможет.

Г. Ты – она достает спички – так? Что она с ними делает?

Манди. Потом надо набрать воды. И поставить воду на стол в стакане. И чиркнуть спичкой, дать ей погореть на бумаге или на чем-нибудь.

Г. Хорошо, а зачем брать воду?

Г. обходит самое себя как «пульт переключения». Ее вмешательство снова разительно похоже на предшествовавшие вмешательства психотерапевта. Она заставляет Манди разыграть диалог с Джойс. Взяв власть, Г. временно передает ее своему представителю. Г. и Манди имитируют диаду «мать-психотерапевт», в то время как психотерапевт отдаляется, Манди пользуется более длинными предложениями. Она учит очень понятно.